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百利而无一害-谈学生自评自改作文在素质教育发展的昨天，让学生自改作文，说出来，众人肯定议论纷纷。这分明是老师偷懒，大逆不道。是吗？非也。纯粹由老师批改作文实际上并无多大实效，在社会各行各业都大谈实效的今天，我们的作文批改没有理由不讲实效。魏书生老师的办法走出了一条作文批改的新路，我们何不妨试试？作文教学难，这是不争的事实。难在何处？语文教师用一大堆理论与来指导学生写作，这本身就有问题。作文是学生张扬个性，舒展心灵，表达思绪的过程，但是教师指导的缺场也势必带来更多的负面影响，将原来属于学生的权力归还给学生，这本来是无可非议的，但是教师在其中的作用是不可忽视的。真对以上的具体情况，我重点进行了作文自评自改方法的试验与探索。一、学生自评自改作文的目的。“文章不厌百回改”。当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此我提出了让学生自己评改自己的做作文，这就是作文自评方法。所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文，在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较，通过对内容、结构、写法等的分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一片合格作品的作文评改方法。这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力，减轻了教师的负担。在作文评改过程中，学生在教师的指导下，找出作文中的问题准确修改，学生的主体地位得到了体现。本方法重视“评”——“逐条评”——“综合评”、“说一说”等，再会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行为更自觉。因此评是改的前提，该是评的归宿。二、教师评改作文的弊端作文教学是所有语文教师伤透脑筋的事。教师教，学生学，教来教去，学生还是写不出来写不好。传统做法是教师对学生的作文从子、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被老师修改的面目全非的作文后，一般看一看分数或等级后，就将作文簿丢在一旁。至于老师为什么这样批改，自己在本次作文评改中有哪些收获，就不再深入探究了。“精批细改”的方法的确发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器，学生自己修改习作的积极性逐渐消失。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、懒惰的习惯。既然语文老师不辞劳苦，学生又何必挖空心思、绞尽脑汁？作文修稿事实上已经名存实亡，学生作文模式化，死搬硬套化也就不足为奇了。如何有效的改变这一现状，使学生积极乐观地投入作文评改中来，这是语文教师必须面对的现实问题。三、作文评改方法作文自评自改是教师和学生共同参与的活动，重在实践，通过作文指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提好写作水平。三、具体做法《语文课程标准》指出：“养成修改自己的作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受、沟通见解。”在作文评改时，教师精心准备，采取“简要总评——逐条引评——综合评价——自己修改——互相交流——积累词句”这几个环节进行。1.简要总评这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。方法、步骤如下：出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。教师简要评价初稿、指明优劣所在。例如：写《春天的故事》，学生习作中易出现问题的方面是“选材”、“条理”、“语言”等。因此，这一步就要提醒学生：他们的作文不能在这些方面出现了问题，这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。2.逐条引评这是最要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先后顺...