对“少教多学”的肤浅认识——赤峰市松山红旗中学语文组车尚民一、少教多学的前提是转变教育观念。传统的师本教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。师本课堂是教师“一言堂”。教师死守“师道尊严”，要求学生对教师及教学的绝对服从，学生在教学中完全处于被动的从属地位。虽然，我国教育改革进行了几十年，但是效果并不显著的原因就在于此。国内专家提出“以生为本”，倡导把学习还给学生。在生本理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。先学后教，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教的双赢。二、少教多学的基础是“生本教育”。“生本教育”就是“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育强调学生是教育的真正主体，是学习的真正主人。生本教育所关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应当充分发挥人的潜能；人具有学习的天性和本能，教育的功能在于顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。所以生本教育就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。在生本教育理念指导下，学校的课程、教材、教法，以及与之相适应的教育评价体系和管理方法等等均需因国情、地区或学校性质之不同进行改革。实验与研究的初步成果表明，生本教育反映了教育的本体本质和生命本质，体现了教育的根本立场和教育的根本规律，使教育从复杂回归到简单和自然。生本教育的具体方法是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。生本教育论者特别强调学生学习的核心部分是感悟，认为感悟不仅是学习的重要过程，而且是重要结果；所有的学习最终归结为感悟。“读和做，缓说破。”用这种方法去促使学生的感悟。生本教育的方法主要是强调要充分地调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。三、少教多学的关键是课程进行改革。显然，教育体系的改革要求对课程进行改革，其方向，就是朱熹所说的：“小立课程，大作功夫”，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，腾出时间和空间让学生大量地进行活动，在活动中获得透彻的知识，相关的悟感（如语感、数感等），和学科的探索进取的勇气，即在整个教育教学过程实施“教少学多”。“小立课程，大作功夫”是必要的，也是可能的。可能性既由于原有课程有着删削的空间，也由于学生拥有的学习潜能和品质。学生拥有学习的天性，可以通过他们的自主的学习活动，去获取反映了人类高深智慧的知识。比如，有的学生认字到了一定的时候，进度忽然加快了，有不少老师还没有教的字他们自己就认识了；又如，在数学学习中，学生忽然知道了老师和课本都没有提及的方法；在语言学习中，比如学普通话，学生学习用普通话说出若干词语之后，忽然能用普通话说出全部词语了。这种举一反三,见微知著提升的过程，同牛顿看到了苹果，却悟到了万有引力的过程是类似的，都是依靠某种力量，从而超越了面对的事物，而获得认识的提升。总之，少教多学是一种新型的先进的教学理念，她正处于成长期，需要每一名教师去用心呵护，用脑琢磨，在步履蹒跚中，探索出更适合这种教学模式的方法，为提高我们的教学水平，进献自己的绵薄之力。
