当代中国教育哲学的变革 VIP专享VIP免费

当代中国教育哲学的变革摘要：改革开放以来，中国教育实践和教育思想、教育理论都发生了重大变革。哲学是时代精神的精华，教育哲学是时代教育思想的精华。当代中国教育实践的重大变革不仅推动了教育哲学的重大变革，而且也是被教育哲学推动和引领的重大变革。从教育本质观、价值观、课程教学观、师生观等的重大变革层面，全面系统梳理我国当代教育哲学的变革，对于从根本上和整体上认识教育实践和教育理论相互促进的深刻复杂关系以及教育实践和教育思想、教育理论的变革根源、过程、方式和趋势有重要意义。关键词：当代中国教育；教育哲学；教育理论中图分类号：G40-02文献标识码：A文章编号：1672—4283(2020)06—0074—06收稿日期：2020-05-22作者简介：郝文武，男，陕西清涧人，陕西师范大学教育学院教授，博士生导师。改革开放30年以来，中国教育实践和教育思想、教育理论都发生了重大变革。当代中国教育实践的重大变革不仅推动了教育哲学的重大变革，而且也是被教育哲学推动和引领的重大变革。哲学是时代精神的精华，教育哲学是时代教育思想的精华，是反思教育思想前提的学问，是对教育的整体和根本认识，是教育实践与教育思想、教育理论关系的集中反映。教育哲学的变革过程既是国内外不同教育思想相互交流、碰撞、融和的过程，由传统教育思想向现代教育思想转变的过程，也是当代中国教育实践与教育思想、教育理论相互影响的过程。从教育本质观、价值观、课程教学观、师生观等的重大变革层面，全面系统梳理当代中国教育哲学的变革，对于从根本上和整体上认识教育实践与教育思想和教育理论、一般哲学与教育哲学相互影响的深刻复杂关系，以及教育实践与教育思想、教育理论变革的根源、过程、方式和趋势有重要意义。一、教育本质哲学的变革当代中国教育哲学的重大变革首先反映在教育本质观或者教育本质哲学的变革层面，教育本质哲学的变革在此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。根本上影响着教育价值哲学、课程教学哲学、教师和学生关系哲学等的变革。教育本质哲学的变革起始于20世纪70年代末关于教育是上层建筑还是生产力的讨论。这场讨论的深刻社会根源是以经济建设为中心的社会主义现代化对教育职能重点从主要为政治服务转移到主要为经济建设服务的需要。讨论最终形成两种不同观点的结果是由教育本质的客观性决定的。在现代社会，教育对经济发展和科技进步的作用越来越突出，教育在社会主义现代化、物质文明、精神文明和政治文明建设中具有重要作用的认识深入人心是这场讨论的最重要意义。这场关于教育本质思想变革的讨论也促进了教育归属问题是否是教育本质问题、教育本质是否具有层次性等学术问题的讨论和认识。教育本质既有与世界上一切事物区别意义的自本质，也有与一些事物具有根本联系和与另一些事物具有根本区别的属本质，还有区别不同类型教育的类本质。关于教育是上层建筑还是生产力的讨论是关于教育属本质的讨论。教育既有上层建筑和生产力的属性，但又不纯粹是上层建筑和生产力，不能简单归属于上层建筑和生产力，教育就是教育，这是经过讨论形成的对教育属本质的普遍认识。20世纪90年代以来，社会主义市场经济的发展引发了关于教育商品性、产业性和市场性的讨论。基本形成三种观点：即教育具有商品性，应该商品化、产业化和市场化；教育具有商品性，但不能商品化、产业化和市场化；教育不具有商品性，也不能商品化、产业化和市场化。这场讨论首先是教育的上层建筑和生产力属性讨论的延续，作为生产力的教育自然具有商品性，应该商品化、产业化和市场化。作为上层建筑的教育当然不是商品，不应该也不可能商品化、产业化和市场化。但这种思路的说服力很有限，因为教育无论是什么，都有合理分配资源和公平接受教育的问题。因此，不少人又从公共产品和服务角度解释教育与商品、产业和市场的关系，认为教育是公共产品，是准商品，商品性只是教育的一种属性，教育还有政治性、文化性等多种属性，因此不能商品化、产业化和市场化，必须根据不同类型和层面此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分...