读《有效教学最需要什么》有感廉村二中张钰参加教学工作以来，我经常会问自己：到底什么样的教学对学生才是最有效的？每天上课的内容是不是学生都懂了？如果改变教学方法这节课会不会更好？如何进行有效教学，让学生在45分钟的课堂学习中都有收益，是我一直以来思考的问题。读了赵国忠先生《有效教学最需要什么》一书，我感受颇深，粗略梳理出了以下几点：书中有很多理论思想使我受益匪浅，让我感慨颇多，也意识到有效教学对于教师来说有着很多的实际意义。它帮助我们这些新教师指明了教研方向，如春风雨露般滋润着我们的心灵。特别是在目前本校正在大力推行“四步教学法”的课堂教学模式氛围下，越发感到此书的实用之处。下面谈谈自己的体会：一、优化教学过程，增强教学的有效性。1．制定实际有效的教学目标是前提。教学目标是教学活动的出发点和归宿。它支配、调节、控制着整个教学过程。任何教学过程都是围绕着某种教学目标展开的。我们有些教师的教学目标的定位是以教师的教为出发点的，对学生的学习过程、认识方式和特点关注不够，这会导致有些学生，尤其是基础薄弱、自主学习能力不强的学生学习效率不高。本人认为制定教学目标应符合学情。教学的目的是通过语言的输入与输出让学生真正掌握知识、获取和分析处理语言信息、有效探究和运用语言的能力。因此教学目标的制定要预设到学情，要体现差异性和层次性。同时，教学目标的制定应为教学过程的生成教学留出空间。教学活动是一个动态的过程，谁也无法预知在教学活动中会出现什么不可预知的情况，因此教学需要预设。但是教师在教学过程中不应拘于自己的教学设计，而是灵活地调整教学预设，并生成新的超出原计划的教学过程。只有这样，师生才能通过互动交流落实目标，使教学更有效。2．合作教学是有效教学的重要途径。课堂是教学过程中的主要阵地，要想“互动教学”真正实现，就必须将“课堂”这一主阵地充分利用起来，而要想真正见到实效，仅凭重视课堂中的各环节是不够的，我觉得更重要的是要从学生的内心出发，让学生从心里上与你贴近，让学生从内心萌生学习的热情，只有这样，他们才会自觉主动的参与到学习中来，才能实现真正的“互动教学”，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，学生的“主体”地位一定会得以体现。这种和谐的课堂环境不仅可以让学生得到自我满足，还可以增强师生之间的情感。赞可夫曾说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。3．合理的教学评价是有效教学的保障。有效的教学评价使学生在学习中不断体验成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生的全面发展。因此，作为教师，我认为在课堂上要善于发现学生的优点，不失时机地给予不同层次的学生充分的肯定、鼓励和表扬。这不仅使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验。鼓励学生纵向比较，在不同阶段各方面的发展程度，看其在原有的基础上提高了多少，本节课比上节课进步了多少，使学生真正体验到自己的变化、成长和进步。此外，我们在教学中也要运用激励评价，渗入情感因素，培养学生积极的情感态度。如教师对成绩稍差的学生常用“大胆说，说错没关系”，“再想一想”，“你说得真不错”…这些帮助性语言；对成绩好的学生常用“你的方法真是与众不同”，“你真爱动脑筋”等激励性语言就能为学生增添前进的动力。二、教学反思——有效教学的保障思考是一种好习惯。我们教师值得、也更应该去思考。考尔德希德说：“成功的、有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。这一公式让我们看到了反思的重要性和必要性。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么。叶澜教授曾说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。另外，学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过自己的切身感受，他们往往会产生一些有利于...
