浅谈新课标下的习作教学2————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈新课标下的习作教学突泉县六户镇巨力学校宋立娟浅谈新课标下的习作教学写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语言素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达，为此，应引导学生关注现实，热爱生活，积极身上，表达真情实感。多年的教学生涯中，总会遇到这样的问题。学生作文时感到无话可说，无事可写，表达不清，记流水帐等等。往往就因为这样，一次习作训练弄得我焦头烂额，学生还是不知所以然，自从新课标实施后，引发了我深深的思考。学生写作时，为何遇到这么多的问题呢？这与学生的阅读水平、认识事物的广度、生活素材的积累、语言表达的基本功等有很大关系。特别是学生生活素材的积累，学生无话可写就是由于平时不注意把生活素材积累起来，要想解决此问题，必须要求学生写日记。因为日记是学生的练笔过程，思维过程，也是学生生活素材的积累、词语积累的一个重要手段。因而学生日记与习作是息息相关的，只要把握好这一环节，学生的习作便不再言难了。如何指导学生写日记，我浅谈一下自己不成熟的做法。一、日记搭桥，引发兴趣。首先，应明确写作目的，坚持经常练笔，指导孩子们写好日记，关键问题是激发他们的兴趣。让学生明白，写日记是攀登写作高峰的阶梯，教师要引导学生留心观察周围的生活，动脑筋分析事物，有了生活的源泉，就能言之有物，心有所思，情有所感，尔后有所创造，例如洗衣服，是我们常见的，我放手让学生回家观察妈妈洗衣服的过程，作为当天日记内容。第一次，学生大部分写出洗衣服的几个主要环节，拿盆、放衣服、洒洗衣粉，重洗一次，晾晒。但环节间用词重复，语言缺乏生动性，我觉得孩子有内在潜力，应继续挖掘。第二天，我依然让学生观察妈妈洗衣服，并提醒他们要注意洗衣服时先洗衣服的哪一部分，后洗哪一部分，哪里比较难洗。这一提示，王萌、包航欣等同学日记有了明显的进步，并能准确用上“先⋯⋯然后⋯⋯再⋯⋯最后⋯⋯。”可见，孩子们这一次是用心去观察了。其次，了解日记类型，丰富习作内容，在指导学生写日记时，有必要介绍日记类型。如观察日记、记事日记、活动日记等。日记记的是自己一天中感受最深的所见、所闻、所思、所感。内容非常广泛。二、广泛阅读，勤于动笔，养成良好习惯。新课程标准关于写作教学要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说有机结合。阅读是写好习作的基础。在课内要求学生认真学习课文的同时，还要搞好课外阅读。可以有选择地阅读一些报纸杂志，农村家庭的孩子没有课外书，让他们尽量听、看《新闻联播》、《早晨播报》等，有利于孩子身心发展的动画片等。让学生在阅读中，观看中，充分吸收营养，要使学生习作有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读书籍，对于文中的好词佳句进行摘抄，在习作时运用到自己的习作之中。三、注重口语表达，促进学生作文水平提高。语文课堂教学中应重视口语表达，鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。课下与学生交谈，大部分同学认为写作文难，平时会说，但一写就不会了。为此，我做了一些尝试练习，小学生喜欢无拘无束地说，我以“说”为突破口，在习作教学时鼓励学生大胆地说，想到哪儿就说到哪儿，并设计一些说话练习，要求学生仿写，如可以用“有的⋯⋯有的⋯⋯”、“一边⋯⋯一边⋯⋯”、“首先⋯⋯然后⋯⋯最后⋯⋯”、“是⋯⋯还是⋯⋯”等句式让学生练习说话，如房佳慧同学用“有的⋯⋯有的⋯⋯”写了一句话，“公园里的花开了，这些花有的迎风摇摆，像跳舞的仙女；有的低着头，像害羞的小姑娘。”学生恰当地运用了比喻，写出了花的姿态，生动而有新意。经过一个阶段的实践，我发现学生的习作，从不同程度上都有所提高，使我感到很欣慰，同时也感到肩上担子的沉重，我将为继续推广落实新课程标准而努力，让更多的孩子“百花齐放”、“百家争鸣”。
