如何与学生沟通案例宽容，转变的良方襄阳十中蔡晓燕班上有一个学生，叫赵益振，长的白白胖胖，看上去挺可爱的，不谈学习还可以，一谈学习令我大伤脑筋。上课听讲不认真，经常不完成作业，好说歹说偶尔写回作业，不仅丢三落四，书写还很差，那字有老师看了，都戏称是“梅花篆字”。学习不好，守纪律也行，别看他胖，跑不动，还好和别人疯打追逐。还不讲卫生，和别人疯打一出汗，身上发出的味道让人难以接受。这不，前两天和别人疯，把教室的玻璃打破了，还没解决好，今天又和一男孩发生口角之争，大发牛脾气，把课桌掀了个底朝天。面对这样的学生，我今天批评了，明天又苦口婆心地教育，他就是变化不大，也可能是批评的多了，自己也没信心了，这学期干脆连作业也不写了。他成了一个问题学生。一天，我精心制作了课件，带学生来到多媒体教室上课。形象直观的课件，吸引了学生，学生们兴趣盎然，师生互动热烈。一开始，我就注意了赵益振，别个同学一来到多媒体教室，都往前边、中间，靠近讲台的位子坐，唯独他一人坐在教室最后一排靠边的位子，想想他平时上课很少听讲，坐哪儿都无所谓，还免得影响别人，虽然我心里有一丝不快，但是没去搭理他，开始了讲课。但我时不时的还是观察他是不是在听讲，是不是也对这堂课感兴趣。一开始他还老老实实地坐在那里，但是，课刚上到三五分钟的时候，他好像坐不住了，开始在位置上左右摇晃，后来干脆趴在了桌子上，我有些愤怒，真想上前修理他一番，看看其他同学，好像并没受赵益振的影响，还是很有兴致的在学习，我在心里想，不能为了他而打断讲课，于是我强忍心中的怒火，继续了讲课，可我心里还不停地思索怎样处理这件事，既不影响其他同学，又能提醒他专心听讲。我尝试用眼神和他交流，可他干脆不回应。后来，我再注意他时，发现他整个人已经钻到了桌子下面，我忍无可忍，于是在学生读书思考问题的时候，我三步并作两步走到他1身边，准备把他狠狠地训斥一通，并打算把他“请出”教室。我发现他蹲在地上，用手捂住了肚子，一副很难受的样子，也不知是真是假。我心里闪过一个念头，原来他是肚子疼才这样，为什么不多一些理解与宽容，原本要发脾气的我，随手递给他一包餐巾纸，轻声说了一句“是要上厕所吗？赶紧去吧。”他匆匆地走出了教室------几分钟后，他重新回来了，我欣喜地发现，以后的课，他听得格外认真，还主动站起来发了几次言，别的学生也没有发现他曾经钻到课桌下面过，我也没有因为去批评他，而耽误时间，影响教学，一堂课圆满的画上了句号。反思自己的行为，对这样的问题学生经常苦口婆心地教育，或是严厉地训斥，他们就会越来越失去信心。是不是换个方式，多一些宽容，少一些批评，以鼓励为主。不是有这样一句话：缺点不说没得了，优点常说了不得。试想，当初在课堂上我要是批评了赵益振，可能就不会有他后来的专心听讲，其他学生也可能会因此受影响。在以后的学习中，遇到他又一次一次犯得错误，我都提醒自己，少一些暴躁，多一些耐心，用特有的容忍和宽容，给他一个自我修正的空间。一次，赵益振又没写作业，问他为什么，他实话实说是玩忘记了，满以为我又会像往常一样批评他，并做好了一副准备受训的姿态，我却对他说：“其实你还很诚实，能把不写作业的原因如实告诉老师，这就是你的优点，其实，数学老师也向我夸奖你，说你聪明，思考问题方式和别人不一样，如果能按时写作业就好了。”并问他愿不愿意到我的办公室把作业补起来。在我的一番鼓励下，他终于把作业补起来了，我又继续鼓励说：“你能把作业补起来很好，如果再把字写好，是不是更好。”在以后的课堂上，我给予他特别的关注，经常用眼神和他沟通和交流，例：上课思想又开想“小差”时，我以面带微笑，用充满期待的和鼓励的眼神望着他，给他信息和力量。课堂上我的一个和蔼眼神，一个温柔的手势，一个抚摸脑袋的动作，都可以是友好、亲近、信任的交流。尽管，赵益振同学成绩进步不是很大，起码他能按时完成作业了。2后来，在一次语文测试中，从来不写作文的赵益振，竟破天荒的写了作文，虽然那些“梅花篆字”很难辨认，但我发现他真的用心了。作文中，他假如自己是一...
