《学会看病》教学设计教学目标1、通过略读,浏览等方法,理解“按图索骥”“忐忑不安”“艰涩”等词语的意思,借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。2、通过还原感受,走进母亲让儿子去看病时的内心世界,领会作者在表达母亲心情时将“愿意”“不愿意”交叉描写打到引起读者认知冲突的方法。3、通过互文阅读,自主建构,认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。教学重点、难点领会作者在表达母亲时将“愿意”与“不愿意”交叉描写引起读者认知冲突的方法;认识到母亲让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。教学构想一、残忍吗——引发认知冲突朗读词语,借助“按图索骥”感知课文大意。朗读词语,引发对母爱的质疑,形成认知冲突,激发新的阅读期待。二、赞同吗——直面阅读初感默读课文,思考:你赞同还是不赞同这位母亲的做法?从课文中找出依据。直面学生阅读课文后的真实想法,了解学生的阅读初感,为之后的学习提供了随机指导。三、愿意吗——品悟母亲内心作为母亲,她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢?朗读课文:边读边画出母亲前后心理变化的句子,用课文中的语言按照句式来说理由。相机重点学习第22段,体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。课堂练笔,借助“倚”字将母亲愿意与不愿意让孩子独自去看病的心理煎熬再次凸现,相机为母亲为何让孩子独自去看病倾吐理由。四、残忍吗——感悟母爱真谛互文阅读,对比发现两篇课文的共同点,强化本文叙述表达的特点。互文阅读,感悟母爱真谛,理解“聊胜于无”。再读词语,认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。教后反思:沉入词语,让文本苏醒,沉入思考,让智慧释放,沉入课堂,让学生成长。在教学本课时,通过浏览、略读、静思等方式,引领孩子们走进母亲让儿子去看病的内心世界,领会作者在表达母亲心情时的那种矛盾心理。课堂围绕四个环节徐徐展开:“一、残忍吗——引发认知冲突”、“二、赞同吗——直面阅读初感”、“三、愿意吗——品悟母亲内心”、“四、残忍吗——感悟母爱真谛”,一层深似一层,一情强如一情,最后又回扣呼应,大气开放,渐入佳境。教学中,我始终抓住学生的认知冲突来引导孩子主动与文本交流,因学而教,化教为学。语文教师只有多读书,多注重自身素养的提高,语文老师需要扎实、厚实的基础,语文课堂才会充满生机。孩子才会在充满趣味的语文课堂中学得开心、愉悦!用“七分汗水、三分天赋”的原则来严格要求自己,在历练中成长。让我们始终记住一位语文教师的特殊使命——为学生的语文素养而教!