《学会看病》教学设计教学目标1、通过略读，浏览等方法，理解“按图索骥”“忐忑不安”“艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容
2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”“不愿意”交叉描写打到引起读者认知冲突的方法
3、通过互文阅读，自主建构，认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛
教学重点、难点领会作者在表达母亲时将“愿意”与“不愿意”交叉描写引起读者认知冲突的方法；认识到母亲让孩子学会独立才是文中母爱的真谛
教学构想一、残忍吗——引发认知冲突朗读词语，借助“按图索骥”感知课文大意
朗读词语，引发对母爱的质疑，形成认知冲突，激发新的阅读期待
二、赞同吗——直面阅读初感默读课文，思考：你赞同还是不赞同这位母亲的做法
从课文中找出依据
直面学生阅读课文后的真实想法，了解学生的阅读初感，为之后的学习提供了随机指导
三、愿意吗——品悟母亲内心作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢
朗读课文：边读边画出母亲前后心理变化的句子，用课文中的语言按照句式来说理由
相机重点学习第22段，体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬
课堂练笔，借助“倚”字将母亲愿意与不愿意让孩子独自去看病的心理煎熬再次凸现，相机为母亲为何让孩子独自去看病倾吐理由
四、残忍吗——感悟母爱真谛互文阅读，对比发现两篇课文的共同点，强化本文叙述表达的特点
互文阅读，感悟母爱真谛，理解“聊胜于无”
再读词语，认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛
教后反思：沉入词语，让文本苏醒，沉入思考，让智慧释放，沉入课堂，让学生成长
在教学本课时，通过浏览、略读、静思等方式，引领孩子们走进母亲让儿子去看病的内心世界，领会作者在表达母亲心情时的那种矛盾心理
课堂围绕四个环节徐徐展开：“一、残忍吗——引发认知冲突”、“二、赞同吗——直面阅读初感”、“三、愿意吗——品悟母亲内
