1第一章“教育”的词源“教”是指儿童在成人的执鞭监督下习文之事。“教”即“上所施，下所效也”，“教育”在汉语中的意思是上一代对下一代的培养，包括精神上的和肌肉上的。中文的“教育”指上一代对下一代的灌输，是一种积极的活动或者说是外塑的行为。西文的“教育”则强调人生来就有的特定潜能，教育的过程就如助产的过程，视教育为一种展开的、内发的、自然地消极活动。“教育”的语义在我国，一些早期的教育家就使用了“教育”一词，最早使用的人是孟子。1901年5月，罗振玉在上海创办了最早以“教育”命名的杂志《教育世界》。最早使用“教育学”一词的人或最早使用“教育学”理论的人——王国维“教育”的层次教育是一种人与人之间的有意识的向善的精神影响活动。教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。教育是以一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。教育发生在学校中并以教与学为外在表达形式。教育有时候特质思想品德教育。（它一般有三大内容：政治教育、思想教育、品德教育）教育概念的三种界定方式：谢弗勒的分类规定性定义——作者所下的定义；要求这个被界说的术语在后面的讨论中，始终表示这种规定的意义。描述性定义——适当的描述被界说的对象或使用该术语的方法。（例如：词典）纲领性定义——事物应该怎么样，与其说某种事物实际上怎样完全不同。（往往包含：“是”、“应当”两种成分，是描述性定义与规定性定义的混合）教育起源的三种观点1、生物起源论勒图尔诺（法）、沛西·能（英）动物生存竞争的本能是教育的基础。（“生物的冲动是教育的主要力量”关键词：生物、冲动）2、心理起源论孟禄（美）教育起源于人类的无意识模仿；尝试——成功3、劳动起源论康斯坦丁诺夫（苏联）·凯洛夫、曹孚（中）、王天一（中）教育起源于人类制造工具的时候，是在劳动过程中形成的。（劳动起源论在马克思主义理论的指导下形成的）（注：1、除去上述几种基本学说，还有神话起源说、人生发展说、交往起源说等几种不同的观点。2、凯洛夫是世界上最早用马克思主义研究教育学的人；杨贤江是中国最早用马克思主义研究教育学的人，作品：《新教育大纲》）教育的发展阶段与特点1、非形式化教育阶段（人类产生到原始社会的解体）独立、散乱、无固定教育者，与生活、生产过程相融合2、形式化教育阶段从不定型到定型（私塾、书院）3、制度化教育阶段（大约在19世纪下半期，教育系统基本形成；典型表征：学校教育制度（简称学制）的建立）其具有下列特征：学校化：教育等同于上学制度化：明确各种制度封闭化：以其自身特有的标准、规则构筑壁垒，对其他系统2的排斥标准化：用划一的标准与规格整理，一致性柴也昌山【日】对教育的分类：（正向、负向——客观结果，显性、隐形——主观意向）正向显性功能正向隐形功能负向隐形功能负向显性功能西方教育学的发展（一）孕育期：苏格拉底——产婆术；柏拉图——《理想国》（二）诞生期：培根【英】提出了归纳法，为教育学的诞生提供了方法论基础夸美纽斯【捷克】——《大教学论》“把一切事物教给一切人类的全部艺术”洛克【英】《教育漫话》卢梭【法】《爱弥儿》阐述了自然教育理论赫尔巴特——“学科教育学的奠基人”、“学科教育学之父”、教育走向心理学第一人”《普通教育学》康德先后五次在大学里讲授教育学（三）发展期：杜威——“实用教育主义”梅伊曼和拉伊——实验教育学的奠基人（四）分化（反思）期——教育学元理论中国教育学的发展《学记》——世界上最早的成体系的教育学著作（一）译介与引入阶段（1901—1915）以日本为媒介，以介绍赫尔巴特教育理论为主（二）积聚和建设阶段（1915—1949）转为欧美学习；杨贤江——《新教育大纲》（三）改造与苏花阶段（1949—1957）向苏联（1950年为转折点）（四）革命与中国化阶段（1957—1966）（五）灾难与语录化阶段（1966—1976）（六）恢复与独立阶段（1977至今）第二章蔡元培的教育独立思想1、教育的目的是“培养成完全之人格”2、教育由教育家主办，有独立的自治权和学术自由3、教育要摆脱政党控制4、教育要超越教会影响（以“美育”代宗教）胡适的教育独...
