《荷花》词义片断师：现在我们就以小组为单位自读自悟第四自然段这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。（小组合作、讨论）（学生边读边展开想象，体会作者的感受）师：请汇报一下你的学习成果。(学生畅所欲言，有的说喜欢第一句，有的说喜欢第三句，有的说喜欢第二、三、四句，还说明了为什么喜欢，还说知道“仿佛”、“翩翩起舞”词语的意思。)师：你们都说得很好，看来大家已经理解这些句子了。体会到了荷花的美。那么这几句话怎么读呢？大家练一练。（师给以指导）师：谁愿意给大家读读这几句话？(学生自由读，小组合作读，起读。在读中更加感受到荷花的美。)师：荷花真是美极了，那么你能根据你们的理解表演一下吗？(学生表演师加以指点)师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。学生对文本的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，让学生读一读、说一说、演一演是本课教学的一个特色。教师相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。在此教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感**彩，品味出不同的思想内涵。请学生从语言文字中想。在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。也体现了课堂上让学生手脑口眼耳等多中感官并用教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化多元化。总之，这是一节充分体现以学生为主，以读促悟的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学的生命火花。因此，我们要善于开启每一个汉字传递给我们的巨大信息，把学生的个性体验、感悟、创造紧紧地联系在一起，从文本和学生的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文能力。只有这样，才能充分发挥生本位的积极作用启迪学生进行思考，从而产生各种联想，并兴趣盎然地参加语文实践，在实践中获取知识，形成能力。《蜗牛的奖杯》词义教学片断分析其词义教学PCK状况。师：“遥遥领先”是什么意思？生：不知道。师：看图，图上的蜗牛在哪里？蜻蜓又在哪里呢？生1：蜗牛飞在前面，蜻蜓在后面。生2：“遥遥领先”就是蜗牛抢在最前面。师：你说对了一半，蜗牛抢在最前面只能说是“领先”，这个“遥遥”又是什么意思？生1：遥远。生2：就是蜗牛抢在最前面，把所有的对手都甩得远远的。师：真爱动脑筋，从这个词我们可以看出蜗牛飞行的本领的确很高，冠军奖杯非它莫属。师：老师请两位小朋友来表演“遥遥领先”，谁来演蜗牛，谁来演蜻蜓？师：蜜蜂离蜗牛远还是近呢？生：很远。师：同学们明白“遥遥领先”是什么意思了吗？生：明白了。反思：“文贵自得”。在教学中抓住重点词语“遥遥领先”，先让学生理解词义，在理解词义时充分利用教学资源插图帮助学生自悟，并根据低年级学生的特点和教材的特点，找准表演时机，把表演带入课堂，改变学生被动阅读的地位，促使学生动脑、动手、动情，让学生主动参与阅读，通过各种形式的朗读，让学生在读中感悟，在读中对文本加深理解。研读优秀教师的两则案例，对其中的PCK作出归纳概括听青铜峡市骨干教师朱琳《荷花》教学片段在活动中理解“挨挨挤挤”和“冒”“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”师：我们一起来做个“挨挨挤挤贴荷叶”的游戏。（学生做游戏）师：呦，这里的荷叶太多了，靠得那么紧。（教师随手摘下一些荷叶。）生：（着急地）老师，不能拿掉！师：为什么？生：因为荷叶长得茂盛，是挨挨挤挤的。生：“挨挨挤挤的...
