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第八章教学理论第一节教学概述一、教学的概念在中国古代，早就把教学看作是根据特定的教育目的培养人才的主要形式或途径，重视教学的作用；同时对教学的实质进行了探究，获得了不少深刻的见解。王夫之提出，学是学教师所教的东西，教是教人学习；教者要就学者原有基础不断扩大他的知识领域，学者要根据教者的引导积极思考，独立探索事物的由来①。在西方，资本主义兴起后，自然科学和技术知识进入学校成为教学内容，并要求提高培养人才的速度和效果，因而人们就特别重视教学，重视对传授和学习知识、技能、技巧的过程和方法的研究。至今已形成了四种比较有代表性的关于教学概念的看法：“教学就是传授知识或技能”；“教学即成功”；“教学是有意进行的活动”；“教学是规范性行为”②。目前在我国，人们对教学概念的看法由于角度不同，突出点不同，有比较大的差异，从而存在多种定义，有代表性的为：（1）“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”③（2）“‘教学’就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”④（3）教学是“教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。”⑤教学与教育两个概念既相联系又相区别。教育指一切培养人的活动。广义的教学所指与教育一词的含义没有什么区别，但在狭义上，教学专指课堂上教师的教与学生的学的活动，只是教育的一部分，已经从教育概念中分化了出来。人们往往把教学和智育两个概念混同起来，其实教学与智育是两个既有联系但又不同的概念。智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。教学是智育的一条主要途径，但并不等同于智育。讲教学，突出的是它是一种特殊的教育活动；而讲智育，突出的是它是教育的一个重要方面。所以，在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。教的人包括教师，但不仅指教师，还指各种有关的教育者；学的人包括学生，但不仅仅指学生，还包括各种有关的学习者。但在狭义上，我们所说的教学，是专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。在指称范围上，教学是特指各级各类和各种形式学校中的教学，一般在家庭中和社会上不用“教学”而用“教育”；另外，教师在教学活动中的角色是组织引导者，已不是传统意义上的“主宰者”，这是当代的新观念；同时，教学既不仅仅是“教”也不仅仅是“学”，而是教与学的统一，教融于学中，而学有教的组织引导。二、教学的地位和作用（一）教学的地位在学校教育中，教学处于中心地位。从教育途径看，一个学校的教育途径是多种多样的，概括起来有：教学、体育活动、劳动、社会活动、党团活动和社团活动等，无论从时间、空间还是设施看，都主要为教学所占据，这是教学所具有的中心地位的客观体现。从工作类型看，一个学校的工作一般分为教学工作、党务工作、行政工作和总务工作等，后三种工作都是为教学工作服务的，这就从活动事实上保证了教学工作是学校工作的中心。从活动目的看，教育的目的是学生德、智、体全面发展，教学的直接目的也是学生的德、智、体全面发展，与教育目①参见中国大百科全书教育.北京:中国大百科全书出版社,1985:150.②中央教科所比较教育研究室编译.简明国际教育百科全书·教学(下).北京:教育科学出版社,1990:233～240.③王策三.教学论稿.北京:人民教育出版社,1985:88～89.④李秉德.教学论.北京:人民教育出版社,1991:2.⑤王策三.教学论稿.北京:人民教育出版社,1985:150.的直接同一，学校的其他活动的直接目的则只是单方面的，这也决定了教学处于中心地位。教学处于学校教育的中心地位，是教育学的一条基本原理。这在建国以后的教育中有过正反两方面的经验和教训，以教学为中心的，学校教育就不断发展和不断繁荣。否则，学校教育就会遭受挫折。比如，20世纪50年代末期，大搞劳动教育，学校以劳动为中心；60年代初，大搞...