现代教育理论研读填空、判断题及答案第一章陶行知的教育思想1、陶行知是中国现代教育史上著名的（人民教育家），也是一位民主（革命家）和（大众诗人）。毛泽东主席称赞他是：（伟大的人民教育家）。2、生活即教育是陶行知（“生活教育理论”）的核心观点。3、社会即学校是陶行知（生活教育）理论的另一个重要命题，是伴随“生活即教育”而来的。4、陶行知社会教育理论的教学论是（教学做合一）。5、陶行知的生活教育论在反对传统的旧的教育上有一定的积极意义，他主张（教育）要与（生活实际）相联系，教育要在（生活中）进行，学校要与（社会）建立广泛而密切的联系，对改造（旧教育），（洋化教育）脱离生活，脱离国情的情况是非常有价值的。6、陶行知认为，创造教育，即是培养民族（活力）的教育，是把（行和知）（手和脑）统一起来。培养学生（“独出心裁”）的教育。7、创造教育有不可或缺的两大要素：（行动和思想。）8、儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精。基于这种认识，陶行知坚信（“人人是创造之人”），在千百万孩子中一定有一贯孩子是天才，是一个（创造者），（发明者。）9、怎样培养孩子的创造力，陶行知的回答是：（创造宽松的环境，解放儿童的创造力）为此，他提出了著名的“六大解放”的见解。10、陶行知先生不但以自己一生的教育实践，树立起高高师德的典范，被尊之为（万世师表），堪称（师德楷模）第二章苏霍姆林斯基的教育思想1、在苏霍姆林斯基看来，“教师的职业就是（要研究人），长期不断地深入的复杂的（精神）世界。”2、教师的工作就其本身的（逻辑）（哲学）基础和创造性质来说，本来就不可能不带有（研究）的因素。3、教师应该拥有丰富多彩的（智力）活动。4、校本研究的核心要素是（教师个人），（教师集体），专业研究人员三者的整合。5、教师应该不断（学习）扩大（知识）范围。６、教育叙事研究者以（叙事）、（讲故事），的方式表达对教育的理解和解释。７、案例研究具有（故事性），（问题性）和（典型性）等特性。8苏霍姆林斯基是苏联杰出的（教育理论家）和（实践家）9苏霍姆林斯基的教育理论被称为（“活的教育学”）、（“学校生活的百科全书”），他本人也被誉为（“教育思想的泰斗”）10苏霍姆林斯基注重教育在适应社会发展的同时还应有利于人（个性）的发展，十分注重在教育中注入尽可能多的（人情）、（人道）和（人性）。11苏霍姆林斯基认为教育的目的就是要培养（个性全面和谐发展的人）12苏霍姆林斯基认为和谐全面发展的核心是（高尚的道德）。13苏霍姆林斯基将（教会学生学习）作为教学的主要目标和方法14苏霍姆林斯基认为真正的教师必是（读书）的爱好者。15苏霍姆林斯基关注学生的（内心世界），注意发展学生的（知识兴趣）和（爱好）16每个人都有不同的思维习惯，大体而言，可以分为（逻辑思维）和（形象思维）17同伴互助的具体形式有（对话）（协作）（帮助）18专业引领的具体途径主要有（学术专题报告）（理论学习辅导讲座）（教学现场指导）（教学专业咨询）以及专家与教师共同（备课）、（听课）、（评课）19校本教研中的研究方法包括（教育叙事研究）（案例编写）（教育网志或博客）（行动研究）（学生追踪研究）（课堂观摩）（案例分析）（创建学习型组织）20教育叙事的基本品格是（亲历性）（真实性）21、苏霍姆林斯基通过对自己几十年教学生活的思考，关注到了(教学各个环节)以及课堂以外的（读书和活动），他尤其重视学生头脑中的（思维活动）。无论是阅读还是教学只有能引发学生的（积极思维），才能获得学生在（知识和技能）上的真正发展。22．无论是阅读还是教学只有能引发学生的（积极思维），才能获得学生在（知识和技能上）的真正发展。23、在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到（学生）；注意到学生的（感知）、（思维）、（注意力）和脑力劳动的积极性。24、苏霍姆姆林斯基在其一生的教育实践中，高度重视教学方法的（创造性运用）和（教学方法的改革）。25、为了提高学生的记忆力，（训练学生的思维），培养学生分析、思考、（探...
