1/10精品文档核心素养提出的背景核心素养提出的背景1、提出过程：“学生发展核心素养”已经称为我们国家未基础教育改革的灵魂。已经成了教育改革的时代词。那么大家知道核心素养是怎么提出的吗？什么是核心素养呢？和我们过去强调的知识、技能、策略、化意识等等是什么关系呢？会对我们今后的教育、教学、教研产生什么影响呢？我们作为一线的教师应该做好哪些准备与调整、改变呢？应该学习什么呢？课改的几个阶段：1978年：双基；2001年《课标》三维目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，各门课程尤其关注学习方式和学习能力，关注学生情感、态度与价值观等品质的发展。英语课标中是五个维度：语言知识、语言技能、学习策略、化意识、情感态度；2015年3月30日教育部提出了核心素养体系这个概念；2016年核心素养总体框架出台：1个核心、3大维度、6个核心要素、18个基本要点。从双基到三维，再到核心素养，这是从教书走向与人这一过程的不同阶段，也是一个伟大的变革！2、提出背景：国家立德树人的标准差得很远，重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的道德建设几乎空白；个精品文档2/103/10精品文档标在落实中，常常变成逐级递减的情况：知识与技能是核心，过程与方法稍稍关注，情感态度与价值观虚无缥缈。究其原因，首先是评价，分数至上。其次，是思维方式，比如，斯腾豪斯等人当年提出过程模式、实践模式正是为了反对泰勒的目标模式，但我们却是把“过程与方法”作为目标写下去落实的，而这恰恰是斯腾豪斯等人反对的。第三，则有三维目标本身表述的原因。试问，三维目标谁是核心，彼此关系如何？在实践中，因为知识与技能最可操作，就变成了核心，其他成为补充。而课改设计的初衷恰恰是避免这种单一。从这一层面而言，三维目标看似面面俱到，却因为对目标的割裂化认识，导致了实践中的厚此薄彼。而核心素养的提出，可以认为是一种矫正。我们还可以从这样的逻辑去看待这种转变：课程目标规定了课程对教育对象产生的影响；接着，以课标为指导编制不同的教材；最后，以课堂教学落实课程目标。但在现实中，因为有教材的存在，落实教材上的知识、技能就成了“硬目标”，而教材背后的“课程目标”就成了“软目标”。三维目标本是为了让“课程目标”不失真，但“软”不及“硬”，结局可想而知。而“核心素养”的落脚点直接变成了“人”。被遮蔽的育人目标、对综合素养的重视，有望得到进一步的重视。还需要追问的是，既然有“核心素养”，那有没有“非精品文档4/10精品文档5/10二、阅读教学体现核心素养的落实语言支架一定要有：有兴趣才想说，有空间才可以说，又支架才会说，支架不是最终目的，是实现最终目标的路径，正向引领：kill这个词在绘本教学中，很多学生都想到了kill这个词，其实我们应该引导学生换一个词教育公鸡，在阅读有几个层面？都有哪些阅读策略？哪些问题是培养学生思维梯度的？知识性的，设计问题时是哪个梯度的？设计的的框架，然后再往里插。核心素养提出的，thinkingapandinfratinap有多少thinking的含量呢？Hwdyugtshl?怎样将核心素养扎根落地？高中课标出台后，义务教育阶段的英语课标才出台，ppt现行课标与核心素养的关系：三维目标升级为核心素养：2.0升为3.0的比喻，按照现在核心素养的需求，远远不够，三维目标要求只看清本的表层，现象，现有课标要求只能看到这一步了，什么关系？要干什么呢？农场主将会对公鸡怎样处理呢？问题提出时是记忆、理解、分析、应用、评价，本之内还是跳出本还是高于本呢？还是结合本呢？以前的课有局限性的表层，的内涵，核心素养：自己的pinin事实和观点还包括学生看完故事后自己的观点，为什么产生这样的观点？你喜欢故事中的老鼠吗？为什么？课程理念都体现在每一个教学环节之中，你设计的问题是否有含金量？我们应该核心素养下精品文档6/10要求下需要培养学生的高层思维，从低层思维中上升到高层思维的培养，不仅仅让学生只能理解本，是第一步，还要更进一步往上走第二步，根据表层挖掘寓意，表达自己的观点，外教上课，北美教育关注事实和观点，化意识的渗透，传播中国化，前十年更注重语言的交际功能，语言...
