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核心素养提出的背景 VIP免费

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1/10精品文档核心素养提出的背景核心素养提出的背景1、提出过程:“学生发展核心素养”已经称为我们国家未基础教育改革的灵魂。已经成了教育改革的时代词。那么大家知道核心素养是怎么提出的吗?什么是核心素养呢?和我们过去强调的知识、技能、策略、化意识等等是什么关系呢?会对我们今后的教育、教学、教研产生什么影响呢?我们作为一线的教师应该做好哪些准备与调整、改变呢?应该学习什么呢?课改的几个阶段:1978年:双基;2001年《课标》三维目标,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,各门课程尤其关注学习方式和学习能力,关注学生情感、态度与价值观等品质的发展。英语课标中是五个维度:语言知识、语言技能、学习策略、化意识、情感态度;2015年3月30日教育部提出了核心素养体系这个概念;2016年核心素养总体框架出台:1个核心、3大维度、6个核心要素、18个基本要点。从双基到三维,再到核心素养,这是从教书走向与人这一过程的不同阶段,也是一个伟大的变革!2、提出背景:国家立德树人的标准差得很远,重智轻德,单纯追求分数和升学率,学生的道德建设几乎空白;个精品文档2/103/10精品文档标在落实中,常常变成逐级递减的情况:知识与技能是核心,过程与方法稍稍关注,情感态度与价值观虚无缥缈。究其原因,首先是评价,分数至上。其次,是思维方式,比如,斯腾豪斯等人当年提出过程模式、实践模式正是为了反对泰勒的目标模式,但我们却是把“过程与方法”作为目标写下去落实的,而这恰恰是斯腾豪斯等人反对的。第三,则有三维目标本身表述的原因。试问,三维目标谁是核心,彼此关系如何?在实践中,因为知识与技能最可操作,就变成了核心,其他成为补充。而课改设计的初衷恰恰是避免这种单一。从这一层面而言,三维目标看似面面俱到,却因为对目标的割裂化认识,导致了实践中的厚此薄彼。而核心素养的提出,可以认为是一种矫正。我们还可以从这样的逻辑去看待这种转变:课程目标规定了课程对教育对象产生的影响;接着,以课标为指导编制不同的教材;最后,以课堂教学落实课程目标。但在现实中,因为有教材的存在,落实教材上的知识、技能就成了“硬目标”,而教材背后的“课程目标”就成了“软目标”。三维目标本是为了让“课程目标”不失真,但“软”不及“硬”,结局可想而知。而“核心素养”的落脚点直接变成了“人”。被遮蔽的育人目标、对综合素养的重视,有望得到进一步的重视。还需要追问的是,既然有“核心素养”,那有没有“非精品文档4/10精品文档5/10二、阅读教学体现核心素养的落实语言支架一定要有:有兴趣才想说,有空间才可以说,又支架才会说,支架不是最终目的,是实现最终目标的路径,正向引领:kill这个词在绘本教学中,很多学生都想到了kill这个词,其实我们应该引导学生换一个词教育公鸡,在阅读有几个层面?都有哪些阅读策略?哪些问题是培养学生思维梯度的?知识性的,设计问题时是哪个梯度的?设计的的框架,然后再往里插。核心素养提出的,thinkingapandinfratinap有多少thinking的含量呢?Hwdyugtshl?怎样将核心素养扎根落地?高中课标出台后,义务教育阶段的英语课标才出台,ppt现行课标与核心素养的关系:三维目标升级为核心素养:2.0升为3.0的比喻,按照现在核心素养的需求,远远不够,三维目标要求只看清本的表层,现象,现有课标要求只能看到这一步了,什么关系?要干什么呢?农场主将会对公鸡怎样处理呢?问题提出时是记忆、理解、分析、应用、评价,本之内还是跳出本还是高于本呢?还是结合本呢?以前的课有局限性的表层,的内涵,核心素养:自己的pinin事实和观点还包括学生看完故事后自己的观点,为什么产生这样的观点?你喜欢故事中的老鼠吗?为什么?课程理念都体现在每一个教学环节之中,你设计的问题是否有含金量?我们应该核心素养下精品文档6/10要求下需要培养学生的高层思维,从低层思维中上升到高层思维的培养,不仅仅让学生只能理解本,是第一步,还要更进一步往上走第二步,根据表层挖掘寓意,表达自己的观点,外教上课,北美教育关注事实和观点,化意识的渗透,传播中国化,前十年更注重语言的交际功能,语言...

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