【小学语文整本书阅读课堂教学的思考汇编】小学语文课堂教学小学语文整本书阅读课堂教学的思考曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，鲁迅先生说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”鲁迅先生的写作体会是与小学语文课标要求学生好读书、读好书、读整本书的精神相一致的。在网络阅读日益盛行的今天，学生阅读的碎片化倾向日益严重，阅读浮光掠影，走马观花，“不动笔墨不读书”的传统观念正在受到严重挑战。如何引导学生读整本书，让学生阅读回归传统，重拾经典，这是一个亟待解决的问题。下面笔者谈谈在小学语文整本书阅读课堂教学中的一些思考和探究，谨与广大同仁共勉。一、让学生在翰墨传香的氛围中，受到开卷有益的教育教师在推荐读物时适当介绍封面、封底、序言，让学生感受到翰墨传香的氛围感染，受到开卷有益的教育。读整本书时，好的引导，培养学生爱书、沉醉于翰墨传香的氛围中是成功的一半。因此，整本书阅读导入时适当介绍封面、封底是符合小学生形象思维强的特点的。如指导学生读《伊索寓言》时，我为学生形象描述了那个封面，黄绿的草地上，一只金毛狮子紧盯着那只蚊子，满眼的迷茫无助，为什么呢？那只蚊子自信满满，与狮子几乎零距离接触，它难道不怕狮子的利爪和尖牙吗？蚊子和狮子的背后是鹿子等动物背景，这说明这是一本动物寓言集，这部寓言要告诉我们哪些生活的智慧和社会哲理呢？带着这些疑问，请抱着开卷有益（封面左上角语）去书海冲浪吧！这样的导入，对学生的激趣作用不言而喻。序言是解读书本的钥匙。我曾为友人黄明清的小说《留守女人手记》写作序言《奇人·奇书-祈愿》，自然知道序言写作的甘苦。序言作者一此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。般对全书作了认真的阅读，在写作时又使出了浑身解数。所以指导学生读序言，并对序言中的一些关键作指导性阐述，对学生确有举一反三、触类旁通的效果。另外，每指导学生读一本书前，我都会给学生送上一幅读书联，这些对联有传统智慧，如“读书破万卷，下笔如有神”。但更多是我的读书体会和感悟，如“翰墨孕德传经典，书卷写意颂复兴阅读树文化自信，书卷展中华复兴”这些对联，学生都会工整地抄在书的封面上，这样的激趣，初次指导时速度较慢，但环境育人的后续作用会历久弥新。二、给学生不同层次的阅读要求，以问题推动阅读课堂教学的第一个阶段应给学生不同层次的阅读要求，供学生积累、合作和探究，用任务把“不动笔墨不读书”的要求落到实处。如果只是向学生一味强调“不动笔墨不读书”，效果是有限的。教师上课一定要有任务驱动学生，让学生在阅读中寻找答案，开展探究活动。如五年级下册《名著书屋》要求学生读《西游记》，我就给学生布置了以下三个层次的探究性题目。第一类：熟悉书本类题目。如（1）《西游记》的作者是明朝的哪位作家；（2）《西游记》中，唐僧取经的八十一难中第一难是什么？最后一难是什么？（3）大闹天宫中最精彩的一幕是什么？请复述给同学听等。第二类：评价性题目。如“在孙悟空、猪八戒、沙和尚三人中，你最喜欢谁？他有什么性格等？”又如“唐僧心地善良，但肉眼凡胎，有时人妖难辨，你喜欢这样的老师吗？”对这些题目，教师可以多出几个，由学生选择性进行探究。第三类：独立表达题。如把《西游记》你最喜欢的一个降妖除魔故事缩写成500字左右的短文，就《西游记》某个部分写一篇读后感等。独立表达题目中也可以有一些辩论性题目，如“在孙悟空与猪八戒的多次斗嘴争执中，你认为谁正确？注意，一定要有理由哟！”总之，让学生带着问题读书，有利于学生沉醉其中而不走神，有利于学生做到学思结此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。合，也有利于创造性思维的培养，也能够实现由课堂牵引课外。如果学生对读整本书能废寝忘食，乐此不疲了，那么想要不提高学生语文修养也不可能了。三、提高口头表达和书面表达能力，培养思维方法上好各种形式的汇报课、展示课，拓宽学生知识面，提高口头表达和书面表达能力，培养思维方法。读书成果展示课的形式是多种多样的，如名著...
