浅谈物理学困生的教学对策[1]VIP免费

浅谈物理学困生的教学对策一、物理学困生的学习现状和特征分析1、对基本概念和定义记忆模糊，理解不透。不能用物理语言再现概念、公式、定理,不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来。例如在作力的示意图时，找不到合适的作用点，那些力存在那些力不存在，没有判断的依据。2、自学能力差。不能找出问题的重点和难点,不能回答教材中叙述的问题,说不清楚掌握了哪些内容,同时也不能提出问题或运用学过的知识解题,阅读速度慢且易受外界干扰,读书被动,无自信。3、缺少解题的积极性与主动性课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤,不能写出解题过程或单位、符号、公式一团糟，张冠李戴。缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋,总是漫不经心，避而不答。4、对教师布置的练习、作业马虎应付不复习,不愿弄清所学的内容,遇难不究,抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出有关作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定律、公式。5、不重视考试,缺乏竞争意识抱着反正不会做、可有可无的态度参加考试。不愿认真复习，考场上“临时发挥”。甚至根本拒绝、抵触考试。总之，他们缺乏独立性、自信心、目标性，应付考试，只得背着沉重的包袱,硬着头皮去学，死读硬记不求甚解，或干脆放弃不学,自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性和积极性，也就严重地影响了他们的智力发展，阻碍了他们的学习进步。因此，注重学困生的转化工作，对大面积提高教学质量具有重要意义。二、“学困生”的现状与待遇在长期的物理课教学中我发现，随着物理知识与能力的要求不断提高，特别是综合应用题的深入学习，对相当一部分学生来说是有困难的，课堂上虽然热热闹闹，但那是几个优等生在与教师“互动”，而学困生们却无所事事：在分组讨论时，他们无话可说；在练习巩固时，他们无从下手；在质疑解难时，他们无言以对；……他们的上课时光好难过，可谓“度日如年”，而他们的感受教师却没有注意到，或者视而不见。这是因为教师对“学困生”失去信心，认为“学困生”已是无可救药，认为关心他们简直是“自讨苦吃”，因此就对“学困生”“放任自流”、“不闻不问”、“得过且过”、“过一节算一节”。如此下去，“学困生”们将永远是学困生，永远是“学困生”，永远无法得到发展怎样才能实现课改“从最后一名学困生抓起”的课改目标呢？三、如何从最后一名“学困生”抓起1、诱发动机，培养兴趣，激发学困生的学习欲望⑴、倍加关爱，唤起学习动机。没有爱就没有教育。教学经验表明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。为此，在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养浓厚的物理学习兴趣。⑵、强化实践探究，培养学习兴趣。物理知识比较抽象，应用性较强，中学生又具有从具体形象思维到运用思维过渡的特点。“学困生”大多数思维简单，僵滞少变，对稍微复杂的问题都懒得去思考，多做实验，并列举他们喜爱的生活场景，让他们说说自己生活1中的实践经历，并用物理知识给予解释，可帮其理解，调动学习热情，培养兴趣，促其运用物理知识，并感受物理知识的实用性。⑶、适时鼓励评价，巩固学习兴趣。“学困生”在班级活动中出现的问题较多，受老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉学困生思想行为上的闪光点，及时鼓励，培养自信，巩固兴趣。2、创设条件，促其参与，为学困生提供展示的平台⑴、优先提问。在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立即表扬鼓励，答的不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后在让他重答，答对了再作表扬。这样让“学困生”一次不成功还有第二次的机会，努力鼓励学困生的上进心，满足学困生的成就感。⑵、优先板演。板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学困生的注意力和审美情操，使学生集中精力分析问题，想出解决问题的方法，并以最美的表现和最高的水平展现给观众。教学前针对学生的实际和教学内容，调查了解“学困生”掌握旧知识情况，...