幼儿园一日活动研究摘要：幼儿在幼儿园每日科学合理的活动有利于培养幼儿良好的道德品质、生活习惯以及掌握知识、学习知识，促进幼儿身心健康成长。幼儿在园的一日活动分为生活活动学习活动和游戏活动，这些是幼儿一天活动的几个重要划分。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值，起着特定的作用，也是幼儿园课程实施不可缺少的环节。促进幼儿在一日生活中真实而快乐地学习与发展，是提高学前教育质量，提升学前教育专业化水平亟待解决的问题。因而有必要针对目前幼儿园的现状，分析一日生活组织安排中存在的问题，并就如何优化幼儿园一日活动中的生活活动学习活动、游戏活动等提出方法与策略等进行研究，并给出合理化建议。关键词：幼儿园；一日活动；活动研究引言科学、合理地安排幼儿在园一日活动不仅有利于幼儿园各种活动的有序开展，研究幼儿一日活动具有重要的现实意义。更重要的是能够满足幼儿多方面的发展需要，帮助他们获得有益于身心发展的经验。正因如此，我们应重视对幼儿在园一日活动安排的研究，理解幼儿园一日生活的价值，提高一日生活组织与实施的质量，促进幼儿在一日生活中的学习与发展。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。可以说，以自己的生活为主要学习对象，又以自己的生活为主要学习途径，并以更好地适应生活为学习目的，是幼儿学习最大的独特之处。也正因为这一特点，融教育于一日生活中也由此而成为幼儿教育的一个显著特点。一.幼儿园一日活动存在的问题（一）一日活动作息时间安排不合理很多幼儿园受利益驱动，受家长影响，一日活动内容安排违背教育规律。各种兴趣班、特色活动及幼儿园自行引进的各种教材占据了幼儿在园的大量时间，导致幼儿园正常的活动区活动、游戏活动甚至户外活动时间被挤占。很多幼儿园存在一日生活作息时间安排不合理的问题，集中表现在：幼儿游戏时间少，尤其是自主游戏更少；幼儿户外时间安排不足2小时；幼儿三餐间隔时间不足3个半小时；教学活动时间安排不合理，有的幼儿园一天安排了3~4个集体教学活动。这些问题直接导致的后果是：不但影响幼儿的身心健康成长，而且使孩子们失去了童年里最珍贵的游戏和快乐，这种损失是难以逆转和弥补的。以《3—6岁儿童学习与发展指南》为引领优化幼儿园一日活动，促进幼儿在一日活动中真实而快乐地学习与发展，是提高学前教育质量、提升学前教育专业化水平亟待解决的问题。（二）重教学活动，轻生活活动以往老师大多把教育狭隘地理解为集体教学，对幼儿一日生活中其他环节的安排更多时只是一种管理行为，机械化地完成每天必须做的工作流程。没有做到能够敏锐地发现及时地回应，通过一定的支持策略推动幼儿的自主性探究和学习。“一日生活处处有教育”虽常常挂在嘴边，却没有真正的落实。这就导致幼儿在生活活动、游戏活动中所表现出的大量的学习与发展契机被丢失掉了。这是目前很多教师存在的一个问题，一方面教师观察、分析幼儿，发现教育契机的能力还不足；但更重要的是，教师从思想认识上还不重视除集体教学外的其他活动，非要等到集体教学的时候才去实施教育，才去完成教育目标。(三)集体教学为主，忽视幼儿的主观能动性幼儿教师针对一日活动的和组织多数以集中教育，老师讲幼儿听，“一块黑板和一根粉笔”的教学形式，缺活动性游戏性、更谈不上操作性活动、分组教学和自选活动等。在教学的过程中，幼儿的主观能动性和主体性缺失。忽略了幼儿的知、情、意、行;注意、想象、观察，思维等方面的非智力因素的培养，而是用量化的形式去衡量幼儿学了多少知识，认识多少字、会算多少数学，无视幼儿身心发展规律和《纲要》对幼儿教育五大领域的教学内容的要求。(四)游戏活动少，活动组织形式单一在幼儿园，游戏活动的缺失被视为一种常态。游戏是幼儿获得丰富经验的基本途径，是幼儿园开展一日活动的基本形式，是幼儿最喜欢的活动，是幼儿园教学的基本活动。家长普遍认为幼儿在幼儿园游戏就是“瞎玩”对孩子学习没什么意义，但是，孩子在游戏中充分地表现自己对事物和生活的理解，实现自己想做的事，获得自我发挥的是教师决定的活动所不能替代的。二、幼儿一日活动的...
