在泥塑活动中促进幼儿自主发展泥的表现形式多样、造型多变，符合幼儿好奇心强、富于想像的心理特点，深受幼儿喜爱。在泥塑活动中，过去我们注重作品的“好不好”“像不像”，强调教师的“教”，在操作过程中，幼儿没有自主选择的机会，结果作品如出一辙，教师“教”得很辛苦，幼儿“学”得很痛苦，幼儿的创造力得不到有效发展。如何解决这种呆板的“请你像我这样做，我就像你这样做”的教学模式，在泥塑活动中促进幼儿的自主发展呢？一、观念突破——从“请你跟我一起做”到“我们大家一起做”要培养幼儿的自主学习能力，促进幼儿的自主发展，教师的观念非常重要。我们开展了“童年记忆中的玩泥趣事”活動，请教师追忆儿时玩泥的情景，说出或写出当时心中的感受与体验。她们这样写：“一把泥巴，一个小洞，一声脆响，一片笑声……”她们这样说：“那时候玩泥没有那么多的限制，几个好朋友在一起自由地和泥、捏泥、交谈……”这个活动让教师们感悟到：我们的泥塑活动给了孩子过多的限制，孩子缺乏自主的空间；活动中过多地关注了孩子作品的“好不好”“像不像”，没有关注到孩子的情感表达和其他能力的发展。教师们对于泥塑活动逐渐转变了观念，从“教给”到“引领”，从关注作品的“像不像”到关注“想不想”，从“提供材料”到“提供机会”……走过了“请你跟我一起做”到“我们大家一起做”的过程，做到放手而不撒手，给孩子们自主而不放任。如教师们通过园本教研，在认识“泥一玩泥一玩泥与幼儿发展”的整个过程中通过自主学习、现场观摩、实操体验、互动交流、相互评价等，不断提高自己在泥塑活动中的观察、组织、评价、指导等多种能力，从而深刻地领会了宽松的环境、科学的指导对幼儿的发展起到了莫大的促进作用。教师们开始更多地参与到活动中去观察幼儿，捕捉幼儿在泥塑中的情感、行为等信息，做出正确的评价与分析，静下心来去解读幼儿在泥塑活动中的发展过程，懂得此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。了尊重孩子的兴趣和发展特点。二、课程设置——支持幼儿自主学习能力的发展⒈从环境入手，创设激发幼儿创造欲望和自主活动的空间为了给泥塑活动创造良好的环境条件，我们兴建了幼儿泥塑创意室，那里有回归自然返璞归真的创作氛围，有充分展示自我创作灵感的空间。泥塑创意室的建设注重了教师和幼儿的参与性，主要为幼儿在活动中的自主学习提供帮助，体现在：能激发幼儿的参与热情，富有泥土气息和大自然风格；区域划分科学合理，包括材料存放区、作品展示区、休息区、交流区、幼儿独享区、清洁区、活动准备区、大泥巴区等，方便幼儿自主操作；符合幼儿的年龄特点，结合玩泥的特殊性，既利于清理又兼顾安全。同时我们巧妙地利用身边的优势资源，为幼儿的泥塑活动提供支持与帮助。如，诺诺的爸爸是个面点师，我们的泥塑活动就经常邀请他来指导幼儿，他捏的大肚弥勒佛、愿者深受幼儿喜爱。而泥塑活动中的许多辅助材料也都是由家长和孩子共同收集，保证了活动的顺利开展。我们也充分利用社区資源，带领幼儿开展“走进自己的社区”“走进湿地保护区”“走进绿色度假村”“走进陶艺村”等活动，引领幼儿从亲身的体验中获得经验，开阔思路。2.加强玩泥工具投放的有效性，为幼儿的创作提供支持活动初始，幼儿园没有投放任何工具，只是投放了大家收集的辅助材料，因此中大班幼儿总会在作品的分开、连接等问题上向教师借笔，或者用手指代替。于是教师在自选材料投放区阶段性地添加了一些简单的常用工具，如塑料刀、牙签、剪刀等，供幼儿自主选择。过了一段时间，幼儿在操作过程中开始主动提出自己的需求，如桌上的泥渣总清不干净，要是有小笤帚就好了。根据孩子们的需求，教师组织中大班幼儿对使用工具进行了研究，自制出小镊子、小铲、小笤帚等幼儿喜欢的工具。三、适时的指导研究——成就幼儿自主发展的需要在泥塑活动中，为了更好地针对幼儿的行为表现采取更有效的指导策略，教师们不断加以研究，历经了研究准备——常态观察——干预指导——个性化研究几个阶段。研究准备：此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除...
