基于多元智能理论的大学生社团课程化建设实践研究摘要本文通过问卷调查发现并分析大学生英语社团的现状和存在问题，以多元智能理论为理论基础，在泰州职业技术学院精品英语社团——英语俱乐部开展课程化建設活动，提出了以学生需求为宗旨，以学生专业为背景，以社团为平台，以活动为载体，[1]以学分制为杠杆，以英语俱乐部成员为主体，通过指导老师的面授和学生实训相结合的活动模式，达到促进学生多元智能全面发展的社团活动课程化运作模式。关键词多元智力理论大学生社团课程化建设英语俱乐部中图分类号：G455.7文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.02.009ThePracticalResearchontheCurriculumConstructionofCollegeStudents”AssociationBasedontheTheoryofMultipleIntelligences——IncaseofTaizhouVocationalCollegeEnglishClubYANGYongfeng（TaizhouPolytechnicCollege，Taizhou，Jiangsu225300）AbstractThroughthequestionnairesurveyandanalysisofthecurrentsituationandexistingproblemsofCollegeStudents”Englishclub，thisarticle，withmultipleintelligencetheoryasthetheoreticalfoundation，istocarryoutthecurriculumconstructioninoneoffineEnglishassociationsinTaizhouPolytechnicCollege—EnglishClub，andthenputforwardanoperationalmechanismwhichtakestheneedsofstudentsasthepurpose，thestudents”majorsasthebackgrounds，thecommunityasaplatform，activitiesasthecarrier，creditsystemasalever，clubmembersasthecenter，throughthecombinationofteachers”face-to-faceteachingandstudents”training此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。model，topromotetheclubcurriculummodeofoperationofthecomprehensivedevelopmentofstudents.Keywordsmultipleintelligences；collegestudents”association；curriculumconstruction；Englishclub1多元智能理论概述1.1多元智能理论内涵1983年，霍华德·加德纳（HowardGardner）在其著作《智力的结构》中，对智力提出了新的观点，提出了多元智能理论。他把智力定义为：“智力是一种能力，这种能力可以解决现实问题、产生新问题，并能在该人的社交和文化中创造一些有意义的事情或者提供有价值的服务。”加德纳认为，智力并不是单一能力，而是由多种智力相互合作与综合运用的结果，[2]他把智力分为八种形式，并对每种形式的核心能力进行了阐述，归纳如表1所示。1.2多元智能理论的主要特点传统的智力观点认为智力是一种相当抽象且一般性的能力，是个人可以应用到任何工作或任务的单一能力，比较广为人知的就是法国心理学家AlfredBinet建构的“Binet智力测验”，后经美国心理学家LewisTerman修正形成的“Stanford-Binet智力量表”。传统的智力论认为智力是单一智能，且仅与认知有关，它具有高度遗传性、不可塑性、以及高度可评估性，可以脱离具体情景判断，表现为人的智商是可以测试的。但是，多元智能理论则认为人的智力是在某种文化情境的价值标准下，个体解决问题和创造产品的能力。它的主要特点是把智能分成平等的，八种不同的智力，且取决于个人和社会情境的相互作用，具有可发展性、可培养性，通过几种或多种智力组合发挥作用，各种智能组合有差异、但无优劣之分，每个人都有潜能、有优势领域，因此主张多元多维的评价方式。1.3多元智能理论对教育的启示作用根据多元智能的观点，除了传统的智力观点所认为的对语文和逻辑数学智能的重视以外，教育的重点在于培育学生其它方面的能力和才能。教师应采用多元智能取向教学，使教师从传统的信息传播者，向协助者、教练、资源提供者、学习促进者、激励者等此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。多元角色转变；把多样化的课程内容或单元模块与多元的智能相结合，结合学生的智能特点，发展他们的优势智能，激发他们的弱势智能；创设以学生为中心的开放学习环境；采用不同的教学方法开发学生的不同智能，比如：为学生创造一个视觉化的学习环境进行视觉空间...
