更新教育理念转变教学行为2VIP免费

更新教育理念转变教学行为培训处赵建龙振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师担负着神圣的使命！如何才能使广大教师担负起这一时代赋予的重任？那就是为社会、为国家培养出更多有良好社会适应能力的、具有国际竞争力的人才。可现实却不容乐观，我们的学生考起试来，分数是高的；实际工作起来，能力却不高。我们的中学生在国际大赛中屡屡获奖，而我们却与诺贝尔奖无缘。为什么？难道是我们的学生不聪明？不，问题出在我们的教育理念、我们的教育行为。长期以来，我们重视知识的传授，却忽视过程的研究，重视学生知识的积累，却忽视启发学生探究问题的能力，使学生的创新能力没有得到开发，甚至遭到了扼杀。早就听说以色列和中国家长对放学后问的不一样，一个是“作业做完了没有”，一个是“你问老师问题了吗”，简单的一句话就透出教育理念的不同。这种不同的教育理念会直接导致国民素质的差异。如果我们仍停留于传统的教育理念，不改变教师的教育行为，以教师为中心的灌输式的教学就会一直进行下去。我们就不可能培养出具有创造热情、创新意识的人才。因此，我们必须立即更新我们的教育理念。一、我们需要什么样的教育理念教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。是教育活动的指南，是教育行为的向导，也是动员人们为之努力的精神力量。可以说如果没有一个先进的教育理念，就不可能有先进的教育行为，也就不可能培养出适应时代要求的人才。因此袁振国老师提出：我们至少应该在以下几方面更新教育理念：1、变传授知识为以培养学生的问题意识。教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。因为要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识创新能力的基础。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。2、变希望学生掌握知识为希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。知识不是一层不变的，知识的本质并不在于它的确定性和稳定性，恰恰相反，知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化，知识的本质在于不断地推陈出新。学习科学知识很重要，而形成科学态度，科学精神更重要。所谓开展态度，就是事实求是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的、批判的、探索的、创造的精神。应该知道智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。3、变重视基础知识为追逐知识前沿。基础知识是重要的，但如果不关注最新的研究成果是可怕的。随着人类知识的越来越多，随着学科的基础越来越厚，我们要学习和教学的东西也就月来越多。如果我们恪守按部就班的知识教学程序，如果不某求跳跃式学习，将有一个极大的危险：我们离当代的知识、离知识的前沿会越来越远，永远接触不到科学的研究前沿。我们一直强调要打牢基础，强调循序渐进，由浅入深、由易到难，这对于打下扎实的基础、形成缜密的思维有很大好处。但对于创新思维、对尽快接触科学前沿却成为障碍。理论是行动的指南，既然教育理念有了更新，我们的教学行为也必须有相应的调整。二、教师应如何确立自己的教学行为？教学行为，是在一定教学理念支配下，以课程内容为中介，师生双方教和学的共同活动。转变教学行为，就是抛弃传统教学中不科学的、落后的方式，吸收当代教学中科学的、先进的方式，形成一种符合当今社会需要、促进学生发展的新的教学模式。我以为：教师的教学行为应在以下几方面发生转变：1、“以问题为纽带”进行教学。作为教师我们习惯于问学生：“懂了吗？”如果学生回答“懂了”，我们就理所当然地认为这一节课的任务完成了。我们就会沉浸在自我肯定、自我陶醉之中，因为我们把学生的问题解决了。殊不知，这种“去问题教育”的教学方式，很可能潜移默化导致学生的依赖性，导致学生在独立处理问题时不自信。既然问题意识、问题能力是创新意识创新能力的基础，那么我们就应该不是帮助学生“去问题”，而是帮助“发现问题”。...