如何有效进行阅读教学提高学生阅读素养VIP免费

如何有效进行阅读教学，提高学生阅读素养义务教育语文课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”仔细研读，我们会发现阅读教学要引导学生钻研文本，教师要指导学生认真地细致地读好课文，理解课文内容和学会语言表达。标准中指出的“防止用集体讨论来替代个人阅读、防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”是针对我们的教学现状提出的。近几年的语文教学所产生的这种现状都不利于先生读好文本。那么如何有效进行阅读教学，提高学生阅读素养呢？首先改变学生的学习方式，由被动的接受学习转为主动的探究学习。新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，重视质疑问难，切磋学习，砥砺思想，倡导自主，合作，探究的学习方式。阅读教学是一种个性化的行为，自读，自悟是阅读的基础。在教师教学中教师要尽可能多地把时间还给学生，让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文内容的理解和体验。自主阅读是要读整篇文章，不止一遍地读，边读边想，真正弄清自己理解和不理解的问题。自主学习的过程，是整个阅读教学的基础，切不可走过场，切不可在学生尚未充分自主阅读的情况下，就组织合作学习。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中营造良好的氛围，使学生回归常态，沉浸其中，真正读进去，要给足时间，使学生有比较充裕的时间读、画、批。自读之后有个人的感受，体验和见解，能提出比较有价值的问题。作为一名学生，如果能大胆发现、勤于思考，必能让文章丰满起来，一个词、一个句、一个标点符号都有可能引出一个话题、一个观点、一缕情感。合作学习是重要的学习方式，在自学的基础上，通过合作学习，互相启发，共同探究，既在理解运用语文上学有所得，又在学会学习上有所长进，培养了探究精神和合作能力。还使学生乐于阅读，乐于交流。在阅读交流中享受乐趣，从而爱上阅读。其次，尊重学生的独特感受。阅读教学的过程是每一个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构、学会阅读的过程。教师不仅要有自己的独特感受来引导学生，更要尊重学生的感受，实现师与生、生与生的交流互动，实现每个学生对课程内容、语文能力和学习方法的自我建构。对于学生的感受，教师要进行细致地分析，合理地引导，同时还要结合具体的情境尽可能地对教材进行多元化解读，引导学生发现文章的多种境外之象，题外之旨。第三,在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。在教学过程...