“学习”之道教学问题，根源是学生的学习问题。“教”与“学”是一对天然的矛盾统一体，教师“教”之过度，必然导致学生“学”之欠度。而现行学校教学，总也走不出“以教代学，重教轻学，有‘教研’无‘学研’”的教学实践窠臼。因此，明学道、研学策、优学法当是学校教育科研中不可或缺的课题。“学习”最早出现在《礼记·月令篇》：“鹰乃学习。”小鹰模仿老鹰煽动翅膀谓之“学”，翅膀煽动形成微弱的风谓之“习”，“微风习习”应源于此，“学习”即快乐成长的活动。“学习”最早用于人类源于孔子《论语》：“学而时习之，不亦悦乎。”学，且能时常运用，显然是一件愉快的事！学习的发生过程并不仅限于听、说、读、写、思，学习的器官也不仅限于眼、耳、口、手、脑。其实，人的身体任何部位都可以学习，都可以接受信息，也都可以以特有形式输出知识。学习的机理是身体不同部位接受到外在特有信息后，传输给大脑，大脑首先对信息识别，然后进行同化，再进行顺化，即与原有的相关知识链接融合，并最终纳入到原有知识序列之中。凡不能被识别的信息，也就无法被大脑同化与顺化，就成为信息碎片，被闲置或遗失。信息对实施同化和顺化的大脑又具有反作用，对接收信息的相关肢体也有反作用，这种反作用会促进肢体进化和大脑开化，心灵也会得到润化，整个人就被文化了，文化使人越来越聪明，这应是素质教育的夙愿！“学习”的内容可来源于书籍，也可来自于生活、劳动实践。书籍成为人类隔时空交流的重要载体。学生的学习主要指书籍，课本知识是专家们精心筛选的人类文化精品，适合学生年龄特征与接受能力，因此课本务必要学好，也应该能学好，尤其是必修课本。当然，重视课本并不排斥课外书籍，恰恰相反，大量阅读好的课外读物，反而会有助于课本学习。重视课本，但又不能把课本学死，要活学活用，尤其要联系生活与劳动实际，学以致用才有价值，活学才会学有所成！“学习”的策略有“他主与自主、独立与合作、接受与探究”三个维度。这三个维度中相对应的两种方式，好与不好，不能一概而论，它们都有价值，只是因不同学生，不同学段，不同学科而有所差异。对于初入学的孩子，或刚接触一门学科的学习，“他主”是必不可少的环节，教师的教授能使学生获得必须的入门知识、学习方法和学习能力。之后，“自主”学习才能逐步取代“他主”学习。“独立与合作”与学生的个性因素有关，比如场独立性强的学生，在独立学习中容易获得最佳学习效果，而场依赖性强的学生在合作学习中效果最好。至于“接受与探究”，这主要取决于教学目标，比如：以接受信息、把握动态为目标的学习，宜采用“接受”的学习方式；而以解决问题为目标的学习，宜采用“探究”的学习方式。“学习”的方法会因人而异，世间本无“通适最优学习方法”，事实上，学无定法，但学要得法，适合自己才是好法。学无定法并不意味着学习无法，学习有规律可循，比如说，“循序渐进”就是任何年龄段、任何学科学习都应遵循的学习原则；尽可能多的调动身体的器官参与学习，一定比单一器官学习效果更好；学习目标明确，适度紧张，心情愉悦，精力充沛，学习效率会更高；及时复习，反复练习，学以致用会让学到的知识质量高、品质好，等等。优化学法无止境，学法优化靠自己，不断摸索与积累，一定能找到适合自己的最优学习方法。《老子》云：“道可道，非常道；名可名，非常名。”学习，作为人类开蒙与进化的重要活动形式，自然有其必然的规律性；人，作为万物的灵长，必然有其深奥的秘密。人类迄今为止，无论对自身秘密的了解，还是对学习这一活动的认知，都十分肤浅，甚至无知。教育承载着认知规律与探究奥秘的使命，教师，作为教育的执行者，理所当然要潜心研究之。姜之洪2015年3月2日
