谈谈老师在学生阅读中的引导作用从学生的阅读兴趣出发引发学生的阅读需要、阅读动机，进而产生阅读行为，这符合学生的阅读心理和认知规律，但如果过分关注学生的阅读兴趣，完全由着兴趣去阅读，完全不顾提升阅读能力的目标要求，放弃教师的引领和指导作用，这显然是不对的。这就譬如吃饭，如果让学生完全按自己兴趣选择食品，可能会出现偏食现象，导致营养不良。学生不喜欢，没有兴趣，并不等于他们不应该喜欢，不应该产生阅读的兴趣。其实，在阅读教学中学生的主体作用固然重要，但教师的主导作用同样不能偏废。那么，作为语文教师，我们应该如何做好学生的阅读指导，全面升学生的语文素养呢？一、要善于抓住引导学生阅读的契机教师的引导一般应该是在以下两个方面：1.学生不知道是，教师要推荐引导学生原来并不知道，所以只囿于自己的狭小阅读范围，这时，教师要发挥引导作用，给他推荐适合他阅读的图书。2.学生不喜欢时，教师要点拨引导在学生不喜欢时，教师要善于通过点拨引导，让他理解后，渐渐地喜欢上阅读。例子一，三年级《语文主题学习丛书·为地球撑起一把伞》是学习完课本第二单元“保护大自然”这一主题后安排的相关阅读内容，课文中“让天空碧蓝，让河水清澈，让草木茂盛，让动物自由自在地生活……这是我们共同的愿望。”学完本单元后，教师带着《为地球撑起一把伞》一书走进教室，声情并茂地读起来：“我真希望，烟囱里飘出来的，不是浓浓的黑烟，而是轻盈洁白的云彩。我真希望……我们居住的地球上，树更绿，花更红，小鸟的歌声更悠扬。”孩子们听完后，也学着用教师的语调读起来：“……什么也别留下，除了你的脚印。如果一定要留下什么，就请把生机留给小树，把美丽留给彩蝶，把清澈留给山泉，把飞翔留给小鸟……”小学阶段，大声阅读时引导孩子阅读的最有效的方法，是最有效、最简单、最古老的教学手段，也是引导孩子由不理解到理解、由不喜欢读书到喜欢读书的重要途径。教师的“下水阅读”和孩子的自读自悟，让所有嘈杂的东西都在阅读的河流里沉淀，让孩子心甘情愿回到书籍的世界钟来。例子二，九年级上册《语文主题学习丛书·大自然的乐章》是对应课本第一单元安排的相关阅读内容，教师首先播放彭丽媛演唱的歌曲《我爱你，塞北的雪》，引导学生进入阅读情境。借机激情导入——雪，是历代文人墨客喜爱歌咏的对象。文人笔下的雪，可谓千姿百态：有“燕山雪花大如席”的夸张，有“大雪飘飘何所似，未若柳絮因风起”的比喻，有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的绮丽，也有鲁迅先生笔下江南雪的滋润美艳、朔方雪的壮美，岑参笔下边塞雪的奇异雄伟……而我们又刚刚学习了毛泽东的《沁园春·雪》，领悟了诗人笔下北国雪景的妖娆、壮丽，展现了诗人对祖国山河的热爱，并由此引出对历代英雄人物的评价，抒发了革命的豪情。今天让我们共同欣赏《大自然的乐章》各篇文章中奇异的雪景，进行一下比较阅读和鉴赏。学生由于自己的阅读兴趣使然，可能较喜欢故事性的，那么将来可能只停留于浅层次的感受上，不能在阅读中借助文学作品将自己的素养变得厚重。引导学生阅读文学作品时，课前可以歌曲导入，激情体验，引领学生渐入文学情境；教师在读前设计简洁生动的导入语，可以导引阅读方向，激起学生深入阅读鉴赏的欲望和兴趣。例子三，整本书的引导，主要采用名著梗概法。可以经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。比如教师向学生推荐《夏洛的网》时这样说：“最近，老师读了一本好书，书中主要讲的是一头猪将要被宰杀时，被它的朋友——一只蜘蛛想尽各种办法救了下来。最后，蜘蛛却因为操劳过度而死去。这本书是世界儿童文学史上的一部经典之作，曾经感动了一代代的孩子，我相信你们读了也一定会被感动的。”这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。二、要善于运用引导学生阅读的方式引导，并不等于讲解，引导的方式不一而足，可以灵活多变，没有固定的方式。1.针对不同学...
