激发中学生英语学习动机的十个教学策略作者蒋小青摘要：学习动机的有无和强度对学习的影响至关重要。激发学生的学习动机是学校教育的一项重要任务。作者根据现代教育理论和教育实践经验总结出激发中学生英语学习动机的十个有效策略：1.期望激励策略；2.目标激励策略；3.及时反馈策略；4.评价激励策略；5.成功体验策略；6.竞争合作策略；7.提高诱力策略；8.引起好奇策略；9.积极归因策略；10.兴趣迁移策略。关键词：英语；动机；教学策略一、引言有的学生具有认真的学习态度和坚强的学习毅力，就是因为他们有强烈的学习动机；有一些学生缺乏学习热情，甚至厌学，这是学习动机不明确的表现。学习动机与学习是典型的相辅相成的关系，“高的动机水平有利于取得学习上的成功，学习上的成功又反过来增强动机水平”(VivianCook,2000)。因此，我们教师了解和激发学生的学习动机是教学成功的重要条件。在英语教学中，“动机一直被为教学的关键，不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果”(王笃勤,2002)。作为英语教师，我们的首要任务是激发学生学习英语的动机。二、动机概述动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。学习动机对学习活动起着动力(使人产生学习欲望)、指向(使行动指向一定目标)、强化(决定学习努力的程度)和维持(有助于学生学习毅力的保持)的作用。英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力。动机是学习过程的核心，保持正确和持久的动力是学好英语的前提。Gardner(1985)把习得和学习第二语言的动机分为融合型与工具型两类，前者是对目的语及目的语所在社团的人民和文化感兴趣，并希望有朝一日成为该社团的一员，如移民等。后者是为了日后工作和生活的需要，如为了升学考试、晋升加薪或为了找一份好工作等。中国的绝大多数中学生学习英语是出于升学或工作需要，属于工具型学习者。第二语言学习的早期研究表明，融合型动机是学习成功的主要因素。但后来ZoltanDornyei(1990)却发现工具型动机对学习外语是非常有效的(VivianCook,2000)。Harter(1981)把动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自于对某一学习内容或任务的浓厚兴趣；外在动机来自于外界影响，如获得奖励、升级、升学或避免批评等。学生的学习就是由两种动机的合力所致。内在动机持续时间较长，是外语学习取得长远成就的重要前提。两种动机可以同时存在，也可相互转化。因此，在教学中应坚持激发内部动机为主，同时要充分注意外因的作用。动机是由需要产生，需要是产生动机的基础。所以我们在考虑学生动机时，必须了解他们的需要。学生的需要可分为：(1)安全的需要：学习环境、学习任务和教师的态度应给学生以安全感；(2)归属和爱的需要：学生需要同学和老师的接受认可、友谊和爱护；(3)尊重的需要：学生需要得到别人的支持、赞许、注意和尊重，以及自尊自信等的获得；(4)认知的需要：每位学生都有探索和解决难题的欲望；(5)自我实现的需要：学生需要体现成功，证实自己的能力，表现自我的潜能(王笃勤,2002)。这些需求的满足程度会直接影响学生的学习动机。但需求的满足又依赖于外部条件的存在。因此，为了满足学生的内部需求，我们必须设法创造相应的外部条件，使学生产生强烈的英语学习动力。三、激发中学生英语学习动机的教学策略1.期望激励策略“教师的期望是对学生潜能的认可，对学生保持学习的积极性具有重要作用。一般说来，高期望会带来强动机。”(王笃勤,2002)不论是对全班同学提出期望还是对个别学生提出期望，也不管是对优生还是对差生，都会收到良好的效果。2002年我们对一位英语成绩处于中上的高三学生说：“我校多年来没有人在高考中英语上700分的了。但明年就很可能有一个，那个人就是你。凭你的英语功底和语言学习潜能，只要努力，你一定会超过700分。”结果，这个同学果真考了726分，成为全市普通中学英语单科第一名。可见教师的期望和信任会给学生的学习带来多大的力量啊。2.目标激励策略高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快…我觉信这是个真理。”所以远大的学习目标必将产生强烈的学习动机。该策略要注意把远景目标...
