幼儿园教师口头评价的现象透视与思考《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”口头评价作为一种即时的、情景性评价方式，它贯穿于幼儿园一日教学活动中。但在目前的幼儿园教育教学活动中，教师的口头评价存在单一匮乏，缺乏激励性，不客观等问题。这对于低龄幼儿的心理发展将有很大的负面影响，并且将成为一种无形的力量影响幼儿形成对于自己能力的正确估计，从而影响幼儿自我评价的客观性。【现象透视】在学前班礼仪活动《变废为宝》中,师：小朋友,什么是垃圾呢?C1:不要的东西是垃圾。师：真聪明！不要的东西有哪些呢?C2:苹果皮是垃圾,切掉的青菜也是垃圾。师：你真棒!大家表扬表扬她。C：(全体幼儿边拍手边说)：嘿,嘿,你真棒!师：还有哪些也是垃圾呢?C3：废纸是垃圾。师：说得不错,还有呢?C4:喝过的酸奶盒是垃圾,矿泉水瓶是垃圾。C5:矿泉水瓶不是垃圾,可以拿去卖钱。师：你真能干,觉得矿泉水瓶不是垃圾。那是什么呢?C5:是废旧材料,做东西用的。C6:废旧材料就是垃圾,因为它是不要的。C5:为什么不要?我们班上小超市就有矿泉水瓶。师小结:刚才小朋友说得都很好,还有小朋友争了起来。那到底什么是垃圾呢?……【思考】教师在课堂中评价幼儿的语言大体有以下几种:“表扬表扬他!”“说得很好!”“你真棒!”“你真聪明!”“你听得真仔细!”“真不错!”……如果这是幼儿第一次听到老师诸如此类的表扬,幼儿可能会十分高兴,但从课堂反应来看，显然幼儿听得次数多了,基本毫无感觉,评价语失去了应有的激励作用。那么,教师怎样使用评价语才能有效发挥其激励作用呢?【策略】一、评价语要“真”。真即真心、真情、真诚。只有真心才能换取真情,只有真诚才能换取真爱。教师的评价语应发自内心深处,真诚而亲切地自然流露。唯有如此教师才能博得幼儿的信任,赢得幼儿的真心。如"彤彤,我为你的进步而高兴!”“你的想法很有创意,请再响亮地说一遍!”“李阳,这个问题老师都没有想到,你想到了,真了不起!”“你的发言给了我很大的启发,真谢谢你!”……幼儿听了这样的评价语定会十分高兴和自豪。相反,诸如“不错”“很好”之类的评价语,既没有真情,又没有真心,不仅激发不了幼儿学习的积极性,而且有可能挫伤幼儿的自尊心。二、评价语要“准”。准即准确。准确性是评价语的灵魂，没有“灵魂”,教师的评价语就没有了生命力。所以教师的评价语要精准到位,给予幼儿恰如其分的评价。只有这样的评价,才能及时提醒和纠正幼儿的不足,有目的地鼓励和引导幼儿进步。如:“你的回答真是与众不同,如果声音再大点就更好了,可以再响亮地说一遍吗?”“你能提出这么有价值的问题来,真了不起,下课我们一起研究一下!”“你的目光告诉老师你理解了，但一时说不清楚,让其他小朋友帮帮你好吗?”……三、评价语要“活”。活即灵活。课堂教学有诸多偶发因素和事件，教师应根据当时幼儿的状况灵活变通地运用评价语。老师在上数学活动“7的分成”时,在黑板上贴了7只苹果教具,让幼儿来数数有几个。一位平时不爱发言的幼儿举了手,老师便请他上来数苹果。当他点数完成时,恰巧有一个苹果从黑板上掉了下来。老师借题发挥:“你数得多好,看,连苹果也出来祝贺你了。”“现在请你把苹果送回去。好吗?”机智的评价,既鼓励了孩子,又随机灵活地处理了偶发事件,真可谓一举两得。四、评价语要“新”。新即有新意。教师在口头语言的评价上应机智多变,最好能广泛搜集,加强积累,使评价语言常用常新,时时给幼儿以因时因情因景因人而异的新鲜评语。比如:“你很会思考,真像一个小科学家!”“瞧瞧,真像有火眼金睛一样,发现得又多又快。”“连这些都知道,真不愧是班级小博士!”“三个臭皮匠顶个诸葛亮,瞧!大家一起努力就把问题解决了。”……五、评价语要“趣”。趣即幽默有趣。教师的评价语不能单调,应富于变化,幽默有趣,以有效调节师幼情绪、激活课堂气氛。为此,教师可不采用直接的评价语言,而结合活动中的情境对幼儿的表现予以反馈。比如。有位老师在讲完《龟兔赛跑》故事后请一位幼儿回答问题,幼儿的声音太小以致...
