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1.自主学习课堂下的小组合作探究2015年1月开学初，根据我校的语文教学路线，四年级的语文课堂开始了自主学习的研究。当然，小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式，体现了课堂教学中学生的主体地位。结合已有的经验，我组教师集体讨论交流后，一致认为看小组合作是否有效，一看学习内容是否有价值：二看全体成员是否都参与；三看是否有思维碰撞、情感交流和合作效果。在此基础上我对小组学习有了如下的尝试。一、组建结构合理的合作学习小组组建合作学习小组时，我首先思考的是建组结构要合理性，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将我班分成六个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组成员形成更全面、更深入的认识。在课堂上经常会出现学习资源互补，对子互助后的精彩纷呈。二、做好合作学习小组的成员分工小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则。所以，组建小组后，我又对小组内部进行合理分工，每个小组设立了有较强的组织能力和合作意识的学生为小组长、再组成对子。对子内又进行分工，每个对子有各项检查承担的人员，列如检查作业、批改作业、对子内分工、收作业，组织交流等任务。小组长的任务是指挥小组开展活动，负责小组每个对子都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。三、充分发挥合作学习小组成员的作用为了确保有效合作学习的开展，我们对组内各成员（重点是小组长）进行专门的培训。1．督促小组长积极组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养组员合作学习的意识。2．指导组织者在交流过程中进行灵活调控。让会说的先说，不会说的先听后说，简单的问题让后进生先说，促使不同的学生得到不同的发展。对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，请组员说明理由，当出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用。四、创造和谐的合作学习环境1、课堂上为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。在合作学习中，充分尊重学生，注意调动学生特别是学困生的学习热情。在这时候，我经常以学生的身份参与到小组合作学习中，对合作中出现的情况予以及时地引导、鼓励，让每位学生在合作学习中既学得高兴又有所收获。2、给学生提供充足的合作学习时间。刚刚开始时，为了让学生能够体验到小组合作学习的成功，我给足时间，让他们做好充分的准备。让每个学生都有发言、讨论的时间，这样的合作学习才有成效，不流于形式。四、关注小组合作学习技巧的培养在组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作规则。我从以下几方面进行了培养。1．学会表达。学习过程中，组长分配任务，对子组织学习，然后组内准备，再进行指定小组全班交流。小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言，小组成员围绕一个问题轮流发言（可先指定后进生发言），力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。2．学会倾听。合作小组成员必须认真听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言，不随意打断或插嘴。倾听别人展示时的语言可融入自己思维进行补充或者拓展，还可以根据问题进行联想，或抓重点词语再感受。3．学会思考。让学生学会独立思考，要注意指导思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。4．学会辩论。在交流的过程中，正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语。5．学会互助。合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生在小组学习中互相帮助、互相鼓励。当...