让迁移理论在滚动快速作文中闪光VIP专享VIP免费

让迁移理论在滚动快速作文中闪光黄上庚教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”①现代学习理论十分重视学习的迁移问题，要求学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法，甚至有人提出“为迁移而学习”②的口号。迁移是知识点之间的灵活转换和应用，不能有效实现知识迁移的一个重要原因是学生没有形成知识的广域网络结构，缺乏知识转换的场所和条件。滚动快速作文非常重视认知结构的重要性，运用滚动训练的方式，通过广域性认知结构（知识网络）的构建，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，使新知（新问题、新情境）同化、纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置。滚动快速作文是从哪几个方面在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系的呢？一、知识迁移知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。1.写作技巧单篇作文教学老师在写作技巧上要花很多时间，主要原因是前一单元训练的知识与后一单元的知识没有实质的联系，每次都要“而今迈步从头越”，占用了学生的训练时间，学生的俄文只有到课外去完成，因而形成了低效率的恶循环。多篇作文的滚动快速作文，多个单元的作文同时滚动训练，每一次滚动训练，老师都要讲解多个单元的写作技巧，从而形成了知识的广域网络结构，建立了知识转换的场所和条件，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，因而前一次训练的写作技巧可以直接迁移到后一次训练中，节省了老师指导作文时的讲解时间，提高了效率。2.修改方法单篇作文教学老师让学生批改作文，老师总是先详细地讲解，花了很多时间学生还是不会修改作文，主要原因是前一单元的作文批改方法不能直接运用到后一单元的作文批改中。多篇作文的滚动快速作文，老师讲解的是多个单元作文的批改方法，前一次批改方法可以直接迁移到后一次作文训练中，解决了作文批改难的瓶颈问题。每滚动批改一次，学生就提高一次，学生就有批改作文的成就感，从而形成作文批改的良性循环。二、思维迁移1.构思方法单篇作文教学由于指导环节和铺写环节效率低，往往顾不上让学生列提纲，学生的思维方式没有用书面的形式展示出来，只储存在学生的脑子里，没有交流的机会，不能对别人的构思产生影响，不能达到迁移的目的。在构思的过程中，触类旁通、模仿迁移的本领是不可或缺的，不但有利于拓展思路，更有利于创新思路。多篇作文的滚动快速作文，把列提纲作为一个环节，要求用书面的形式表达出来，学生的思维过程就展示出来了，学生就可以迁移学习，有的可以模仿，有的可以借鉴，有的可以创新。2.反思方法单篇作文教学很少把反思作为一个环节来设计，学生没有把机会总结自己的思维方式的优点或是不足，及时扬长补短，做到胸中有数，对症下药。多篇作文的滚动快速作文，通过当堂快速反思，让学生及时看到自己的缺点和错误，产生焦虑并激发起上进心，从而使知识的迁移，具有很强的针对性。这一点已经有心理学家实验证明过。三、兴趣迁移1.竞赛成就感单篇作文教学，在管理上属于放羊式的，没有建立竞赛的有效机制，导致学生对作文没有多大兴趣，课堂上往往出现样的情景：有的学生双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的大脑空空，无从下手不想写；有的置之不理，毫不在意不爱写；有的觉得平平淡淡，干干巴巴不好写…多篇作文的滚动快速作文，运用“迁移”规律，从兴趣入手，通过作文速度和质量的竞赛，让学生当堂享受作文的成就感，从而把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”！2.评价自豪感单篇作文教学，对学生的评价只限于作文铺写的评价，评价的单一，学生在整个流程中的所迸发的思想火花没有得到应有的评价，导致学生对作文失去兴趣。多篇作文的滚动快速作文，通过开展列纲、...