情景创设让历史课堂生辉——高中历史必修（Ⅰ）教学点滴体会攸县一中丁蔡旻（13307419726）【内容摘要】：高中历史新课程的实施，有利于提高学生整体素质，培养学生健全人格。在历史必修（Ⅰ）政治制度的教学中，起步艰难，在授课时，根据高一学生的特点创设一些历史情景，激发兴趣，让学生主动参与，积极探索，能较好的实现“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的统一。【关键词】高中历史必修（Ⅰ）、新课程教学、情景创设新的高中历史课程突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今、中外关联”的原则，以专题形式构建了历史教学的新体系。它不苛求历史学科体系的完整性，不求面面俱到。这无疑有助于学生探究式学习方式的养成，有助于教师改变以往不适应基础教育课程改革精神的某些教学方式，探索新的教学方式和教学途径，也有助于学生能够系统地掌握某一专题的历史知识。必修课程和选修课程的设置，古今贯通、中外相连的专题学习，能较好地训练学生从不同角度认识历史发展全局与局部的关系，辨证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系。新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。对历史老师也提出了新的能力要求，即实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的统一，课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”，促进学生全面发展。作为高中历史新课程的第一线教师，倍感压力和挑战。历史必修（Ⅰ）讲述人类政治文明发展史，第一单元到第三单元编排了中国古代和西方古代、近代的政治制度。这些内容对高一新生难度较大，他们刚刚完成九年义务教育的学习，年龄较小，学习经验不丰富，思维方式还是以形象思维为主，同时历史知识储备不足，缺乏基本的历史概念，对历史学习方法存在误区，认为“学历史就是死记”。这些使必修（Ⅰ）政治制度的教学起步艰难。学生学习起来枯燥乏味，容易产生厌倦感，甚至望而却步。怎样依托高一学生的实际突破这一教学困境呢？在授课的过程中创设一些历史情景，激发学生兴趣，让学生置身其中，拉近历史与现实的距离，学生的思维活跃起来，让他们主动参与，积极探索，能较好的实现“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的统一。收到好的教学效果。【案例一】第1课《夏、商、西周的政治制度》学习完“等级森严的分封制”后，创设一个情景：多媒体显示一段材料：周天子年老了，打算立下继承人。周天子有四个儿女：1大儿子——二夫人所生，二儿子——大夫人所生，三女儿——大夫人所生，四儿子——大夫人所生。大儿子：我是长子，年纪最长，你们都应该听我的。二儿子：我是正室夫人所生，而且我又是儿子，当然应该由我来继承王位。三女儿：我最聪明伶俐，学识渊博，所谓巾帼不让须眉，当然由我来统治周朝。四儿子：你们都别争了！我是父王最疼爱的儿子，父王一定会挑我的。王位应该由谁来继承呢？你的依据是什么呢？这样过渡到下一子目录：“血缘关系维系的宗法制”，激发学生的兴趣。很容易地让学生理解掌握宗法制推行的目的、特点和作用。【案例二】第2课《秦朝中央集权制度的形成》讲述第三个子目录“郡县制的全面推行”时，设计一个情景：多媒体显示一段材料：丞相绾等言：“诸侯初破，燕﹑齐﹑荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”————《史记》卷六《秦始皇本纪》问题：双方争执的理由是什么？秦始皇采纳了谁的意见？为什么？这样设计让历史还原真实，学生置身其中，站在历史人物的角度去思考，真实体验，问题迎刃而解。【案例三】：第4课《明清君主专制的加强》学习完“宰相制度的废除”一目后，多媒体显示一段材料：洪武十七年（1384年）9月14日至21日，内外诸司奏事札达1660件，共...
