浅谈小学英语的合作学习────老河口市洪山嘴镇赵岗小学马欢欢“535高效课堂”是我初接触的一种教学模式，作为一名青年英语教师，我也是一位learner，在不断地学习和摸索着。“535教学模式”并未颠覆我们英语教学中常用的五步教学法，而是更多地将新课标中“学生主体”的地位体现出来。更侧重于学生的自主学习与合作探究，把课堂交给学生，这是我很喜欢的一种形式。这样一来，在课堂教学中传授知识的同时，也培养了学生的学习能力和合作意识，这对孩子们以后的发展也影响重大。“535高效课堂模式”中5个突出里的“合作探究”，3个板块中的“合作互动”以及五个环节中的“互学”都是我镇535的子课题—“小组合作学习有效性研究”的体现。小组合作学什么，合作学习怎样开展，这两个问题曾经困扰着我们。英语并非我们的母语，并且也只有英语课上孩子们才会接触到英语。孩子们在英语方面的自学能力，相对其他科目来说也是较弱的。在和另外两个英语老师的商讨之后我渐渐有了目标：一、在教学形式上我认为比较适合小学英语课堂教学的小组合作学习的形式有：角色表演、游戏、调查活动。（1）角色表演教材中对话部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。比如PEP教材学生用书三年级下册Unit1PartB中的Let’stalk,学生学完对话内容后，我要求学生小组内分角色表演这三人物：AmyWuYifanMrJones.学生演得非常投入。每个人在组内都发挥了作用，对角色的表演特别到位。对语言知识的输出起到较大的积极作用。（2）游戏Playgames.（即做游戏。）根据小学英语课的特点，课堂中一般都会进行趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，我设计一些适合小组开展的游戏，让学生们在小组里展开游戏活动。如进行PEP三年级下册第三单元AtthezooPartA的Let’sdo时，因组内成员层次不同，基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色，为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们信心大增！（3）调查活动小学英语的课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。比如，学生在学习完PEP教材四年级下Unit4PartA中Let’slearn----Whattimeisit?----It’s…o’clock.It’stimefor….中这一句型：我设计了这样一个调查活动：Workingroups.Talkinclass.Time(时间)Things（事件）9o’clockEnglishclass先在小组内进行调查交流练习句型，再由组内同学在全班进行反馈。学生充分发挥了小组学习的作用，组内程度好的学生先进行回答，程度稍差的同学通过向前者学习后回答，完成了学习任务增强了学习兴趣和信心。二、在实施步骤上小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更落后。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。（1）分组为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时我尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。一般是将邻近的4个学生分为一个小组，小组有小组长，副组长和一个记录员。小组长由学习和管理能力都较强的同学担任，以优生带动英语学习不积极的学生。组内的每个成员的角色定期轮换，让每个组员都能够得到锻炼。然而，在划分小组时我常常碰到这样的情况：“老师，我不想跟他一组！他的英语太差，老是不举手！”“老师，这样分组不公平！”“他是个笨蛋，怎么教也教不会，英语说得不流利！”“老师，小组交流时他总是说废话！”针对这种情况我耐心给学生讲明道理，每个人都有自己的优点，每个人要在合作的过程中取长补短。每3至4个小组为一个大组，每个大组有两个大组长，在课堂教学中，以大组为单位的竞赛会一直进行至期末。每个大组的表现呈现在黑板上，...
