课堂教学的有组织性是上好课的保证，这也是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子端端正正地坐在那里，比如三年级的我也能造飞机一课，因为是手工课，需要学生相互合作完成。所以他们会凑在一起各抒己见，不会像大人那样可以克制自己，这样势必造成课堂纪律松散。再如四年级的三原色三间色一课，这是一种全新的绘画工具——水粉，很多学生都觉得很有趣，调出一种颜色就要迫不及待的和别人分享，难免就要发出声音，这就造成了上课纪律的混乱。还有就一些绘画课，为了更好地调动孩子的积极性，激发学生的兴趣和创新有可能小组进行创作，课堂也会显得不安静。因此有人认为：美术课的课堂纪律有点太随便了，也应像语文、数学课那样，学生在看黑板时目不转睛，坐着笔直不动，班内“鸦雀无声”，没有好的纪律怎么上好课呢！对于课堂纪律，从学生发展的角度去理解，应更注重学生全身心地投入美术学习和活动的程度。只要学生在教师的组织和引导下认真学习、积极创作，即使出现有助于学习的个性化行为，我们不能视为破坏课堂纪律。当学习情绪高涨时，出现活跃的气氛，当然更不能说课堂纪律不好。课堂中合理的“乱”是学生情趣的体现，“乱”使学生思维得到活跃，“乱”有助于个性品格的呈现。对于这种”乱”,我们不应加以扼杀。美术课程由于形象性、可视性和直观性,极容易激发学生的学习兴趣和调动学生积极的学习情绪。其实，儿童画画很像做游戏，好的课堂气氛应是，学生在画画时谈笑风生，交头接耳，喜笑颜开，手舞足蹈，那究竟为什么呢？心理学家研究发现：低年段儿童还不会有意识地听课，这个年龄段的儿童，心理上和生理发育很难服从于某一专门目的，他们更注意的是事物的表象特征，也就是说，无意注意占了儿童注意的大部分，他们喜欢自由的、形象的、好玩的、直接的方式游戏绘画，而严格的、正统的、规矩的、说教的方式只能引起儿童的反感而减弱了注意。当然，这并不是说，美术课堂就不要纪律了。我认为，所有的乱都是在教师可控制范围内开展的。美术课堂纪律一定要加强，这是保证美术课堂正常进行的前提。问题是这样形式上的“乱”并非无效：学生在一起能互助互帮，充分调动学生的积极性。外国的老师在上美术课时不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作。学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。这在国内肯定是行不通的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢？既要学生学好，又要学生纪律不乱，我想只有要求教师在组织教学上收放自如，给学生提供宽松的创造环境，建立民主和谐的课堂氛围，解放学生的大脑，解放学生的口，解放学生的手，使学生具有心灵的自由度，让他们不仅仅在语言和肢体动作上活跃，还要在课堂上头脑思维也活跃。同时又要教师具备一定有教育机制，处理好个别特别活跃的学生，掌握教育时机与分寸。在教育过程中，意料之外无准备的情况下，能够迅速地、果断地做出正确地判断，能够把握儿童美术课堂的尺度，正确处理儿童美术课堂教与学的矛盾。当然新课程倡导“课堂应给予学生选择与自由的空间”，并不是说，美术课堂就不要纪律了。“乱”的有序；“乱”的精彩；“乱”的活跃又可控，那才是新理念下美术课堂教学的最高境界！美术课堂中出现个体之间静闹不一、体态不一、活动不一、思维不一的无序状态，集体学习状态是松散的，这才是“乱”的现象。如何处理这少数同学的课堂表现，我觉得重点还是教师在课堂上对他们的引导。这就要求我们美术教师在提倡自主、合作、探究学习方式，强调学生学习主体地位时，要根据不同年龄学生的心理特点和课堂上的实际情况，创设合适的教学情境，营造和谐、有序甚至紧张的学习氛围。强调课堂纪律与秩序价值存在，尽力把他们的注意力与行为统一到教学活动中。只有这样才能完成美术活动中观察感受、情感体验、想象创造等一系列的具体行为，使学生的学习活动、学习方式与教学目标达到统一，提高美术课堂学习质量和效果。如可采用一些激励机制，（１）在课堂上做记录，记录学生在课堂上方方面面的表现，如课堂纪律表现、用具准备情况、完成...
