浅谈小学生习作兴趣的激发和培养湖北省汉川市西江小学付早霞邮编：431625电话号码：0712-8650007在多年的习作教学中，我能感受到：小学生害怕习作的现象非常严重，很多学生在老师布置任务后，不是回家请求父母帮助，就是翻阅作文后，对作文望而生畏，造成了学生习作能力普遍较低。因此，如何“激发和培养学生的习作兴趣”是摆在我们语文教师面前的一项艰巨任务。那么如何激发和培养学生的习作兴趣呢？一、走进生活，玩中激趣叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如渠水，泉源丰富，而不竭”习作教学首先要解决这个重要的资源问题，现代生活丰富多彩，电视录像等现代化设施又使学生增长了不少的见识，学生好奇心强，敏感、想象力丰富，要让学生喜欢习作㈠要利用课外活动，激发学生习作兴趣丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生的习作兴趣，丰富习作内容，拓宽学生知识面，还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表达能力。比如组织学生春游——写游记，演讲——写演讲稿，参观访问——写访问记。当小记者采访家长、老师、同学——写消息、通导等等，让学生养成勤观察、善思考、多动笔的好习惯。这样，学生由于有话可写，感到习作并不困难，逐渐也会熟能生巧“下笔如有神”了！课外活动还包括一些游戏，可以引导学生观察、练笔。游戏一般在室外进行，形成多种多样，如：老鹰捉小鸡、丢沙包、跳皮筋等。这些活动都深受学生喜爱，他们尽情蹦跳，心情无比欢畅。回到教室后，教师便可不失时机地提问。学生们会你一言，我一语，绘声绘色地讲起来。由于给学生创设了最佳情境，形成了人人参与个个投入、高高兴兴来习作的氛围，学生的习作水到渠成。㈡创设情境，引发习作愿望创设情境是进行情境习作教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。小学低年级学生习作以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想像、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。如九年义务教育小学语文第七册第四单元中有一篇习作学习了老舍的《猫》后，选一种生活中喜欢的动物，学习这课我先让学生回家观察家中的鸡、猫、牛、狗等动物样子，（农村家庭都有），然后要求每位学生和动物做一个游戏，这样学生有任务在身，就自然的把自己所见到的和亲身经历写出来了。㈢贴近实际生活，解决习作素材小学生怕写习作的主要原因是委愁没材料可写，教师可以引导学生观察身边小事，去写一写实际生活中感兴趣的话题。现代社会人际交往丰富多彩，小学生习作如能在交际生活中派上用场，他们就会对作文产生浓厚的兴趣，认识到习作的重要，认识到习作者真正属于自己的“生活是习作的源泉”。教师应引导学生抓住生活中的契机，结合班队活动，结合兴趣小组活动，布置学生写竞选演说辞、儿歌、童话、寓言、笑话、广告词等等，这样既可以增强学生的言语交际能力，又将大大激起学生写作和创造的热情。二、以读促写，诵读模仿“读书破万卷，厚积而薄发”所强调的是习作要博览群书，让学生大量的阅读中去获取，“艺术精品”的“营养粮食”，品尝优秀文艺作品的潜在的兴趣。让学生在读中理解、感受、积累，从而达到灵活的运用，作为教师应着重让学生开展课内外读书活动，引导学生多读书、好读书、做好读书笔记，这样可以激发学生挖掘文章的内枯美，产生创造美的渴望，唤起学生动手可作的兴趣，从而写出优美的习作。如教《我的老师》一文时，首先发动学生课前搜集描写、赞美老师的好词语及片片断描，同时向学生介绍写人的赢余文的写作方法，并随即布置让学生观察周围熟悉的老师。以我的老师为题，让学生练习习作。新课伊始，让学生交换收集的材料，学生对人物描写人了初步的认识，然后引导学生有目的的读书，学生了解到通过几件小事表现出了老师热爱学生的情感。通过品读，了解了作者用词的准确，选材、安排材料。假设我是文中的主人...
