培养学生阅读兴趣之我见元宝山区师训教研中心滕艳青内容摘要培养学生的阅读兴趣是提高学生阅读能力的关键。在教学中，如何使学生积极自主地去阅读，可通过丰富阅读形式、倡导休闲阅读、设计个性化话题、树立正确的评价观等方面来激发学生的阅读兴趣，增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。关键词阅读兴趣培养途径倡导个性化阅读，提高学生个体的阅读能力是新课程语文教学主要目标之一。我认为实现这一目标的关键在于培养学生的阅读兴趣。有了广泛的阅读兴趣，学生就会积极自主地去阅读。怎样培养学生的阅读兴趣呢？一丰富阅读形式生动活泼的形式对激发学生的阅读兴趣很重要。在众多的阅读形式中，教师范读对激发学生个体的阅读兴趣有着举足轻重的作用。像二年级《雷雨》一文中描写“雷雨前后由静（一动不动）到动（电闪雷鸣）最后再恢复到静（雷雨渐小、渐停）”的自然场景，教师范读时通过调控语速的快慢急缓，可以让学生体验到“快如雷鸣电闪、狂风怒号，慢如清风徐来、细雨丝丝”的动感旋律。又如，教师对诗歌的抑扬顿挫的范读，可以带给学生高山流水的韵致。范读往往会使学生，尤其是低年级学生产生一种强烈的模仿冲动。从静气屏声的聆听到情不自禁的仿读，从被动接受到主动探究，学生个体的阅读兴趣自然愈来愈浓。除范读之外，教师还可以根据文章的不同内容设计不同的阅读形式，让学生在形式多样的阅读中体验乐趣。如配乐朗读、看图朗读、分角色朗读、表演朗读、朗读比赛等。这样，美的声音、美的画面、美的形象与美的创造完美地结合起来，强烈地激发学生个体的阅读欲望，同时带给他们深刻的情感体验。二倡导休闲阅读在循序渐进地搞好课内阅读的基础上，教师还要引导学生个体养成课外休闲阅读的习惯。通过阅读了解大千世界的风土人情、轶闻趣事、名人生活……。读到兴味处时，还可像钱钟书老先生读《西游记》一样“自扮悟空，手之舞之，足之蹈之”，与文中主人公同笑、同乐、同悲……用自己的情感体验文章内容。这种冲破课堂的藩篱，突出课本的重围的休闲阅读，既可让学生个体摒弃无聊，远离空虚，尽情享受充实带来的无穷乐趣，又可让学生在视野的不断开阔中体验阅读的乐趣，张扬自己的个性，提高欣赏的品味。三设计个性化话题个性化的话题可直接唤起学生阅读的主体意识，激发学生个体的阅读兴趣。个性化话题设计的角度有很多：以人物为话题，可设计为“我认为他（她）是一个_______的人”。如阅读《我的伯父鲁迅先生》、《少年闰土》等文章，学生可以饶有兴趣地用这一话题说出自己对文中人物的看法和评价。以景物为话题，可设计为“我所喜欢的一个（一种）画面（景物）是________”。如阅读《颐和园》、《北京亮起来了》等文章，学生运用这一话题说自己最喜欢的一个个画面或一种种景物，并陈述喜欢的理由时，总是争先恐后，意犹未尽。另外还可以以想象、以人生感悟为话题。这样的话题，不仅仅调动了学生的主体阅读兴趣，更能让他们获得人生的有益启示。四树立正确的评价观每个学生都有自己不同的生活经验、个性气质、情感差异，所以阅读的感受和体验也不尽相同。长期以来，我们的阅读评价刻意追求“标准答案”，实际上反映了以学科知识为本位而非以人为本的课程观。新课标强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，在阅读评价中我们应该注重学生的独特体验，鼓励学生对文本中自己喜爱的内容作出个性反应，肯定他们自己对重要问题作出的富有想像力的理解，重视他们对文本内容和表达提出的看法和疑问，欣赏他们说出的阅读心得和体验……他们的阅读欲望一定会在老师赞许的目光、鼓励的语言中一次次提升。“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。参考资料《语文课程标准》《探索语文教学的真谛》中国林业出版社2002年版
