初中英语教学的多元评价计划大庆市第四十四中学胡淑晶【摘要】初中英语教学的多元评价对学习活动具有反馈、改进等功能。为了实现英语教学的多元评价，有必要从两方面入手，一是实现评价主体的多元，二是要实现评价方式的多样，既要注重形成性评价也要注重质性评价，关注发展。【关键词】评价主体多元化；评价方式多样化任何一种全新的教育理念被提出后，必须要具备相应的评价体系，否则是不完善的、不科学的。[1]《英语课程标准》评价强调指出"评价体系要体现评价主体多元化和评价方式多样化"。但是，目前的初中英语教学评价却仍与之相悖：一是评价方式仍停留在传统的终结性评价和量化评价阶段，使学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，将教育的复杂性和学生状况的丰富性泯灭在一些数据里。二是仍有以管理者为主的单一评价主体方式，造成积极主动参与课堂教学活动的学生少，教师课堂上的奖励、竞赛也很难调动学生的积极性。为此，作为教研员的笔者深入学校，就"评价主体多元化和评价方式多样化作了如下尝试，显见好的效果。一、评价主体多元化（assessmentonsubjectpluralism）多元智能的评价观重视评价主体的多元性。评价的主体可以是学生自己、也可以是生生互评、师生互评、家长评价等。将评价融入学习生活，使评价无所不在，成为学习者的需要。自主评价（self-assessment）----学生是学习的主体，他们最了解自己的学习状况，所以，教师很有必要引导学生进行自主评价，而且，自主评价是培养学生自主学习的必要条件。如果学生在学习过程中是积极的学习者，他们就会构建自己的学习目标，并随时反思、检查和评价自己的学习状况。例如，在测试学生背诵情况时，设计了以下评价表（见表1）：表1Self-AssessmentSheetNameTotalMarkScoreFieldVeryGoodGoodAveragePoorPronunciationIntonation10853Structure10853Vocabulary10853Fluency10853以此，学生根据各项提示评估自己的学习效果，作出"很好"（VeryGood）；"好"（Good）；"一般"（Average）；"差"（Poor）的评价。通过一段时间的学习，学生需要独立思考，反思学过的内容和自己的学习效果，学生通过评价、反思、再评价、发展的过程来达到自主学习的目的。生生互评（peer-assessment）-----学生之间的互评，有利于培养学生互相监督、合作学习和竞争的意识，且益于相互间取长补短，共同进步。故而在检查学生表演对话时，采取如下评法：1）语音、语调和节奏是否自然，是否能使对方听懂；2）信息组织是否合理，表达与交流是否流畅。同时，要求各组组长详细记录考核的过程，及时反馈老师。如：Lily声音洪亮，朗读认真，但读错2个单词。Tom背诵流利，口齿清楚，但不够积极。经如此教练，逐步地养成了互相学习、互相督促的习惯，起到了应有的作用。教师评价（teacherassessment）-----教师评价一直是在教学中占主要且又重要的地位，是课堂教学评价中不可或缺的一部分。主要包括课堂评价和期末评价等。首先，课堂评价要本着客观、可接受性评价的原则，避免评价的随意性，真正使教师的评价"内化"为学生自己的行为准则，在学生内心引起共鸣，使学生树立起坚定的信心，并经过努力能达到预期标准。课堂评价包括口头评价和书面评价。如对于回答好的学生进行口头评价时，可以用"Welldone！""Youdidagoodjob！""Youdeservethehighestpraise！""Youaregreat。I'mproudofyou。""It'sreallyahardquestion，butyouranswerisquiteright！""Iappreciatewhatyoudidinmyclass。Thankyou。""I'mverygladthatyoumakeprogresseveryday。Congratulations！"等鼓励学生再接再厉，对于还在犹豫自己的答案是对还是错的学生，可以用"Itdoesn'tmatterwhetheryouranswerisrightorwrong，andjusttrytosaysomething。"得以安慰。对于答得不够好或答错的学生可以说"Ihopeyouwilldoitbetternexttime。""Tryitagain。""Good，but…"等来消除学生的自卑和恐惧心理，使之树立信心，从教师的评价中能感受到温暖和亲切，有所收益。课堂书面评价主要是将学生的课堂表现以量化的形式记录下来（见表2），由此分析本阶段学生的学习态度和学习方法，并以15%纳入学生的期末总...
