激活学生主体提高自主学习的能力VIP免费

激活学生主体提高自主学习的能力镇江市润州区何家湾小学朱国秀综合活动课程既不是传统教学所认为的是学生通过静听、静观接受现成知识结论的课程，也不是缺少计划，缺少教师指导的课外活动，而是一种倡导以学生主动学习为基本习得方式的教学课程，它呈现出许多发挥学生主体性的优势。因此在综合活动研究中应注重以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行学习和探索的空间，使学生积极主动参与活动全过程，让学生在综合动活动课上活起来，从而使他们愉快地学习，主动地发展，并不断地提高自主学习、自主探索的能力。一、根据日常生活，自己提出主题综合活动课程没有固定的教本，活动主题的制定也没有具体的规定。对于小学生来说，生活是最好的课本，应该作为活教材走进综合活动课堂。现实中的教材是每个学生所能观察到、体验到的，如果不需教师硬性规定，而由学生按自己的意愿提出活动的主题，他们的自主性、积极性也就得到发挥。当然，学生按自己的意愿提出活动的主题，在不同的阶段，有着不同的发展水平，教师应用的方法也不同。在活动课程刚开设阶段，学生还不知如何确立主题时，可由教师选定几个主题供学生选择，并组织学生讨论选题理由，渐渐地学生就知道什么样的主题才合适。低年级学生年龄较小，缺乏生活经验，知识面窄，他们还不能把自己感兴趣的内容明确表达出来，这时教师观察、暗示和引导尤为重要。春天，低年级学生非常乐于放飞风筝，这时，教师适时提出：风筝多美呀！它们是谁发明的呢？分哪几种呢？你们了解关于风筝的有趣传说吗？……由此学生们主动地提出了：“我们就开展一次以《风筝》为主题的活动吧！”随着学生活动经验的积累，自主能力的增强，应进一步启发他们独立提出活动主题。可以让学生说说最近生活中最感兴趣的活动或事物；也可以与家长、同学共同商量，提出有一定难度的活动主题，如《学做聪明人》；可以鼓励学生在原有活动基础上提出新主题，如在《风筝》活动中，同学们在长江路上放飞风筝这一活动结束后，又提出了《我眼中的长江路》的活动主题；还可以结合学校活动提出活动主题，如校科技节中，学生提出了《变废为宝》这一主题，等等。在学生自主提出主题的过程中，教师应充分尊重每个学生，对暂不能采用的，应采取正确引导，提出建议等方法做转移，切不能伤害学生的主动性和积极性。二、扩展课外渠道，准备工作充分好的准备工作是活动成功的一半。综合活动范围大，获取知识、提高能力的方法不仅在课堂，更应扩展到课外，因此，引导学生在课前主动地做好活动的准备工作尤为重要。准备工作主要包含两个方面：活动内容准备和活动材料准备。在活动内容的准备上，学生可通过家长、社会活动场所、甚至因特网等途径搜集资料，如高年级《风筝》一课，学生通过因特网查找风筝的起源和发展历史，风筝分类的图片资料，向家长询问风筝的制作方法和放飞技巧，在图书馆查找有关风筝的故事和诗歌。至于材料的准备，可以启发学生根据活动主题，充分发挥自主性和创造性，不作限定，用一切可用之材，如中年级《风筝》一课，学生做风筝的材料可谓五花八门，有挂历纸、描图纸，有塑料袋，有泡沫餐盒，甚至有妈妈的旧真丝衬衣……活动前准备也是活动课的组成部分，因为是在课外，更得以体现学生的自主性，有利于提高学生自主学习，自主探索的能力。三、尊重学生权利，开放活动课堂在活动过程中，应进一步培养学生自主地进行活动的能力。教师应尊重学生的主观能动性，放手让学生自己去组织活动，让他们按照自己的意愿进行活动，在开放的活动课堂中应尊重学生的三种权利：一是选择权。学生在活动中根据不同类型，不同主题的活动，选择相应的活动组织形式，或小组分散或小组组合，或个人活动，或集体进行等。这时教师应充分尊重学生的选择，若出现问题可由组长协调或小组讨论等方法自行协调解决。二是参与权，就是尊重学生参与一切活动的权利，活动中，学生是“主演”，无论是观察、搜集、操作、实践、讨论，还是角色扮演、游戏、辩论赛等，凡是学生能观察、表述的，让学生自己观察叙述，凡是学生自己能想的，让学生自己思考，凡是学生能动手操作的，让学生自己做...