下载后可任意编辑《玩具柜台前的孩子》语文说课稿《玩具柜台前的孩子》是课标实验教材二年级的一篇略读课文。全文以对话的方式讲述了一个关爱父母，关怀他人的生动故事，内容贴近学生生活，容易引起学生情感上的共鸣。课文语言亲切朴实，通俗易懂，人物形象鲜亮情节曲折，引人深思，是对学生进行思想教育，培育学生语文综合素养的良好教材。现代的家庭独生子女居多，学生通过阅读，在被故事情深深吸引的同时会不由自主地把自己与文听小男孩进行对比，教学中我引导学生仔细读文，让学生在读中体会、思考，在读中受到关爱父母、关怀他人的思想教育。一、营造学习氛围，调动学生的学习积极性。在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我努力营造愉悦的学习氛围。在试教时我从玩具入手，问小朋友们：“你们喜爱玩具吗？说说你最喜爱的玩具吧。”然后出示图片认识柜台，了解售货员，从图片上找到小男孩，以此来切题。当时课堂气氛热烈，但由于学生比较兴奋，所以在引题上花了较多的时间。经过大家的讨论后第二次上课时导课就直接从“柜台”入手，说说在哪些地方见过柜台，然后在了解柜台后直接切入课文的学习，这样即调动了学生的学习下载后可任意编辑积极性，也利于老师较好的把握时间，紧凑又有效。二、抓住中心问题，把课文连成一条线。学生是学习进展的主体，是探究者，体验者，发现者。新课标积极提倡的自主、探究的学习方式，有利于培育学生的自主学习能力。我希望通过我的引导和启发，让学生有所发现，有所收获。教学中我抓住“小男孩的哪些做法令你出乎意料？”这一主线问题，在学生通读课文的基础上，沟通并理清文章脉络：小男孩如此喜爱小汽车，但因为他懂得体谅妈妈没有买，当售货员阿姨要送他时他又坚决不要。同时把主要的词进行适时板书，就把课文内容连成一条线。三：以读为本，读悟结合，感悟道理。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。教学中我鼓舞学生以多种方式朗读课文。如第一次我让学生用自己喜爱的方式朗读课文，在落实重点词句，感悟人物情感时，让学生自读、品读、赛读等方式，力求把读放首位，使学生喜爱读书。如：教学第一节时，我引导学生：哪些地方让你感到小男孩特别喜爱小汽车？学生马上就找到了第一节中的句子。然后我组织学生自读其中的下载后可任意编辑句子，说说哪个词给你的印象最深？引导学生抓住关键词语深化体会小男孩对玩具汽车的喜爱之情，相机指导有感情地朗读。在深化研读课文后，抓住“为什么喜爱却不买”这个核心问题，从读中体悟人物的内心世界。最后联系小男孩“不仅不要妈妈买，连别人送他也不要。”的懂事，感受人物的思想情感。本篇课文虽已结束，细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏便呈现出来。细细反思课堂，使我深刻意识到老师的教学基本功，自身素养的高低，对语文课成败关系重大所以我会更加努力，在平常教学空闲时间充实自己，力求把语文课上课更有味一点。
