“研学后教”的心理学、教育学依据一、“研学后教”理念解读番禺区教育局提出的教育理念是“上品教化”，教学理念是“研学后教”。教学理念是人们对教学活动内在规律认知的基本态度和观点。包括理论层面、操作层面和学科层面。从理论层面来看：研学后教是以哲学认识论、人脑科学、现代教育心理学等先进理论为依据，以教师“研学”为前提（研学：教学目标、内容、对象），以研学文本为载体，以学生自主、合作、探究学习为形式，以三维课程目标为导向，突出学生的主体地位和发挥教师有针对性指导的作用，实现教学目标有效达成的理论体系。从操作层面来看：就是要建构“研学后教”课堂教学模式。模式是理论与实践的中介。为什么要建模？没有模式，理论将成为虚无缥缈的空中楼阁。也就是说，没有模式，理论就没有操作性、比较性，也就失去了有效性。从学科层面来看：就是建构“研学后教”课型教学模式。从程序上来分：学科新授课、练习课、讲评课等；从内容上分：阅读课、写作课、实验课、交际课等；从知识类型上分：“陈述性知识”如何实施“研学后教”，“程序性知识”如何实施“研学后教”（现代认知心理学把个体的知识分为两类：一类是陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识，这类知识主要用来回答世界是什么的问题。比如“‘狗’叫‘犬’，在英文中叫‘dog’，‘中国的首都是北京’，‘三角形有三条边和三只角’”等等。这类知识一般通过理解和记忆获得，可以称为语义知识，与加涅学习结果分类中的“言语信息”相一致。程序性知识是个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决怎么办的问题。程序性知识是一套办事的操作步骤，本质上它们由概念和规则构成。比如，学生解决问题1/3+1/4=？的过程，实质上是运用通分、求最小公分母等规则解决问题的过程。由于运用概念和规则办事的指向性不同，使得程序性知识又分为两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识；另一类为运用概念和规则对内调空的程序性知识。从加涅学习结果分类的角度看，前一类程序性知识被称为智慧技能后一类程序性知识被称为认知策略。智慧技能和认知策略的根本区别在于：前者运用习得的概念和规则加工外在的信息，后者运用习得的概念和规则调节、控制自己的认知加工活动。课程三维目标中知识与技能，所说的知识实际上就是指狭义的知识，即陈述性知识，它们在语文、英语、政治、历史、地理、化学、生物等课程中占有很大的比重。所说的技能，从广义的知识观来看，实际上是个人习得的一套程序性知识并按这套程序去办事的能力。如果学习者通过练习，习得了按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，则表明他已习得了动作技能。如果学习者通过练习，习得了按某种规则或程序完成智慧任务的能力，则表明他习得了认知技能。认知技能包含智慧技能和认知策略两类）。二、“研学后教”心理学依据“研学后教”教学理念的心理掌基础是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。全国著名教育专家邱学华先生说：“所谓‘迁移’，是已经学得的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。”例如，学会“等式的性质”，就会自学“移项”。按知识结构的理论来分析，迁移过程一般是先前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。“研学后教”教学理念的程序，也可以说是知识迁移的过程1三、“研学后教”的教育学依据“研学后教”教学理念以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。（一）体现学生主体原则1．“研学后教”深得课程改革顶层设计精髓从全国来看，课堂教学成功规律——先学后教，教育部定位为中国本土的理论基础和实践范式。《课程改革纲要》及新课程实施，引进综合实践活动课程，并在学科课程中引入“综合性学习”，只有一个目的，那就是改变传统的学习方式使“自主、合作、探究”新型学习方式成为学生学习范式。“研学后教”教学理念的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正...
