高一化学“高效课堂”教学反思所谓“高效课堂”是指在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识。因此在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得最大的教学效果，从而构建有效的课堂教学。在高效课堂教学模式下如何实现课堂高效教学呢？我在实践中归纳出以下几点：1、重构新课程化学课标内容教学策略体系——因学定教。教学设计首先应了解学生的实际情况，知道学生掌握了哪些知识，还有哪些知识疑点依据课标和考纲确定重点、难点以及找寻突破重点难点，澄清疑点的方法。对新课程化学课标内容、教学策略进行调整。使得课程内容问题化，引导学生在问题情景中寻找问题、解决问题。在教学中要努力做到以下几点：第一：通透教材，把课程内容问题化，教师要把学生带入问题情景。课程内容问题化的关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”，使处于“问题情景”中的高中学生有强烈的追本求源的欲望，引导学生在解决总是的过程中自主地建构知识。在解决问题过程中，启发学生的思维，全方位落实三维目标。要实现这一点，首先师要对所教学科知识有一个既全面又具体、既概括又细致的了解和掌握，确保胸有成竹，使教学的目标方向明确。高效教学中的教学重构一定要要树立以下几个意识。即课标意识、教材意识、主体意识、主导意识、目标意识、效益意识、对话意识、资源意识、训练意识等。新课程提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，其中第一目标就是知识与能力目标，知识是基础，离开了知识谈不上能力与素质的提高，能力是在知识掌握内化、运用的过程中形成的，而素质是知识的积淀和升华。老师要跳出所在的年级和学段，站在学生未来发展的角度用好教材，要使教材与科技和社会的发展相结合，使教材与当今的生活相结合，促进学生学以致用，培养学生创新思维和创新能力。化学高效教学来源于教师对教材的深刻领悟，教师钻研教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，讲起来也就越简单、越得心应手，且能够有的放矢、讲到点子上。第二，尽量把高中学生带入“真实”的问题情景中。“活动导引式”高效课堂教学模式非常重视学生从真实的问题情景进入学科内容的学习，对于激发高中学生的学习动机，促使学生建构学科学习内容的意义是十分有益的。第三，高中化学学习活动的设计，要着眼于使学生将知识、方法、能力、情感态度结合起来，“活动导引式”高效课堂教学模式在“自主、合作、探究”中学习，在迁移、运用中巩固、深化、发展对学科知识的认识，最终使学生获得可以迁移、运用的知识。在当前全面实施素质教育，化学学科课时大量减少，教学进度、教学任务落实的压力很大的情况下。我们看到，与以往相比，学生拥有了大量的自主学习时间。因此，教师要提高课堂效率，必须充分发挥学生的主观能动性，教会学生进行自主学习，指导学生进行有效的自主学习，也就是“凡是学生能够自己想出来的，就让学生自己想；凡是学生能够自己说出来的，就让学生自己说；凡是学生能够自己做出来的，就让学生自己做”。过去有不少教师采用教师设计导学提纲的方式指导学生预习，这样做可以将知识有条理地呈现给学生，克服学生预习的盲目性，但缺少学生对知识的理解、加工过程，没有充分发挥学生的主观能动性。四年的教学实践我们发现，“活动导引式”高效课堂教学模式比学生自主完成预习提纲，比完成教师事先设计好的导学提纲学习效果要好得多，因为“活动导引式”高效课堂教学模式能够让学生能够把学科内知识进行自我整合，初步形成知识网络，并能够体现知识由浅入深逐步推进的过程，真正减轻化学新授课课堂教学的压力2、建立和谐的师生关系和简约性课堂1建立和谐的师生关系，是实现高效课堂的前提。和谐的师生关系是建立在师生人格平等的基础之上的。和谐的师生关系意味着教师要尊重学生说话的权利，要善于倾听学生的心声，要把学生当成具有人格意义的“人”而不是被斥责的对象、被填充的容器，要做学生的良师益友，要讲究工作方法。但这一切并不意味着教师要...
