《有效教学，和谐课堂》宁城县教育教学指导中心王秀文有效教学的真谛•“教学”必须是“教”与“学”之和，是指教师引起维持或促进学生学习的所有行为，它的必要条件有三个方面：引起学生的意向；明确让学生学什么以及学到什么程度；选择恰当的方式。•“有效”主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。•有效的课堂教学主要体现在课堂教学的效率、效益和体验三个重要指标上。追求真实、和谐有效的课堂•真实的课堂教学不追求急功近利虚假的“跨越”，而是学生在常态下脚踏实地学习的课堂。•主要标志：学生主题的参与，享受民主的权利，获得充分的自由，不唯上，不唯师，不违心，实事求是；是以学生为主体，教师为指导，学生与教师坦诚相待、和谐共处、互动交流、共同发展、动态生成的课堂；课堂上教师的角色是真实的组织者、引导者与合作者，是课堂潜在价值的开发者创造者。•真实的课堂倡导教师的真实、鼓励学生的真实、追求教学过程的真实。其中教师的真实是前提，学生的真实是关键，教学过程的真实是保证。和谐有效的课堂要求•知识学习与促进发展相和谐；•教师的主导作用与学生的主体作用相和谐；•教学过程与教学结果相和谐；•接受式学习与探究式学习相和谐；•集体教学与关注个体学习相和谐；•激励与约束相和谐等。课堂教学低效、无效、乃至负效的主要表现•课堂教学模式还没有完全确立；•教师缺少精心设计和系统的反思；•课堂教学过程还存在“冲突”；•新的课堂教学评价方式趋于“简单化”有关课堂提问的有效性•课堂教学提问主要涉及两个方面，一是问题的设计（课前），一是问题提出（课堂）。•“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引发学生积极的思维活动，引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程，较好的实现教学目标。有效提问①问题的不同水平和类型与教学目标相配；②课堂教学过程中提出的问题适量；③提出问题后，给学生提供思考的时间；④保证所有学生有同等的回答问题的机会；⑤答案不准确、不完整时，继续深入提问⑥将问题，尤其是关键问题写入教案；⑦使问题清晰、简短、切中要害；⑧问问题时，确保学生专注参与；⑨以问题式书写课程目标和总结；⑩使非语言行为与所问问题一致。无效提问①只强调低层次或收敛性的问题；②只在课程结束复习时进行提问；③问完问题后无停顿，学生七嘴八舌的回答；④依赖于自愿回答；⑤忽略或者不纠正不正确或不完整的回答；⑥只凭借自己的能力产生自发性的问题；⑦问题很长，或同时问多个问题；⑧将问题作为惩罚工具；⑨设计问题时只考虑要点；⑩问问题或学生回答时，表现漠然。小学数学问题设计的策略•问题要源于学生生活实际。创设富有挑战性的数学问题情境，设计有思考价值的问题，激发学生的思考动机，使学生能积地投入到学习活动中去，让学生跳起来能摘到“果子”。•问题设计要注意难易适度。这里所说的适度，就是指设计的问题符合绝大多数学生的认识规律，适合大多数学生的知识、能力水平的发展。•问题要利于激起认知冲突。数学问题的价值在于能激起学生去思考，去探究，使学生始终处于积极的思维状态,那种变“满堂灌”为“满堂问”没有思考价值的问题不是问题，同样那种脱离学生实际让学生感到盲然无从入手的问题也不是问题。•问题设计要“大”“小”适宜。向学生提问，要正视学生的知识和能力，贴近学生思维的最近发展区。•要注重追问设计启发学生思维。向学生提问，老师要想到学生可能会怎么回答，当学生回答不能满足老师的要求时，要考虑怎样追问，让学生的思维能围绕问题展开。•问题设计要语言简练、指向性强、目标明确。课堂教学问题设计语言要清晰，简短，要切中要害。小组合作学习的有效性•合作学习的目的主要有三个：一是增强学生的合作意识，提高学生的合作能力；二是增强信息交流密度，满足学生表现的需要，促进每个学生发展；三是合作解难，让学生体验合作成功的快乐。•学生合作学习应该建立在合作成员间的相互尊重、彼此欣赏、认真倾听的基础之上，它需要每个成员的责任和努力，就像集...
