新课改下历史课堂的探究VIP免费

新课改背景下初中历史高效课堂的探究在高效课堂新课程改革的背景下，如何让历史课堂在课改中焕发生机，提高历史课堂教学的高效性，必须加强理论学习，创新教法，优化学法，结合个人的教学实践，略谈几点体会。一、学理论在思想理论上更新教学理念，了解掌握最新的历史研究动态，学习先进学校在历史新课程背景下如何进行知识的整合，以适应新课改的要求，受益颇多。通过学习逐步体会到“为什么要提出构建高效课堂”、“构建高效课堂的目的”、“高效课堂教学与常态课堂教学的联系和区别”、“真正意义上的高效课堂应该是什么样子”、“如何构建高效课堂”等的深刻含义。从而得出：高效课堂的核心是在课堂有限的时间内最大限度地完成教学任务，以提高教学的最大效益和效率，解决传统课堂的低效、无效。高效的课堂应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是学生自主、合作、探究学习的过程。二、用模式我校的教学模式是“四环三课”高效课堂模式。“四环”即高效课堂的四个基本环节：目标导学——自学研讨——展练释疑——反馈达标。“三课”，是指该模式在实施中所呈现的三种课型：自学研讨课、展示释疑课、反馈复习课。我们历史教研组又将课堂“四环”提炼为“自主学习、对学提升、小组合作、巩固提高”四个环节。在教学过程中体现“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”多向互动的过程。以初中《世界历史》人民教育出版社下册《经济大危机》一课教学为例：导入新课后，揭示教学目标，展示自学提纲，让学生带着问题自主独立看书学习基本历史知识点，8分钟后，检测自主学习效果。然后出示对学提升题目：①20世纪20年代美国经济繁荣的背后，隐藏哪些危机？②简述1929—1933年资本主义世界经济危机的原因和特点。③罗斯福新政的内容有哪些？新政的实质是什么？有何影响？在个人思考的基础上，鼓励学生进行同桌讨论，对学提升。在这一阶段，学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组合作学习的主要内容，如罗斯福新政的“新”在何处？1929—1933年经济危机有何影响？学生围绕这些问题在讨论中畅所欲言，各抒己见，相互切磋，纠错改误，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛，培养了团结协作攻关的精神，是充分发挥学生主体地位的最佳时机。然后，教师指导学生归纳概括出完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点——知识链（线）——知识块（面）的完整过程，使知识得到巩固和提高。最后，完成课堂检测，看本节课是否高效。三、聚智慧即集体备课。为了使历史课堂教学模式在实践打磨中趋向完善，我们不断创新集体备课模式，采取“五步走”集体备课思路，第一步：钻研教材，拟定草案；第二步：集体研讨，形成初案；第三步：执教初案，集体议课；第四步：共享成果，分班落实；第五步：撰写体会，反思提升。我们结合历史学科特点，从目标设计、教学艺术、教学效果三个方面对历史高效课堂提出“三度”要求：适宜度、操作度、达成度。一是教学目标的适宜度，主要看教学目标的设定是否符合课程标准和学生实际，是否靠近学生的最近发展区；二是教学艺术的操作度，主要是看新知目标的滚动是否有效，教学方法、教学活动是否与教学目标的指向一致；三是教学效果的达成度，主要是看学生对新知的学习效果、任务活动的完成效果以及在学习活动中的进步与发展。四、抓学法首先，推行导学案。导学案是路线图、方向盘，是课堂高效学习的基础。我们历史组设计的导学案包括10个环节，即学习目标、重点难点、学法指导、预习导学、合作研讨、释疑点拨、拓展延伸、达标检测，板书设计，课后反思。其次，优化合作学习小组建设。高效课堂教学的主体是学生。综合考虑学生的学习、能力等因素，合理分组、全员调动，每班分成10～12个合作学习小组，每组4人，每组有组长，主持人，发言人，记录员，各个小组都制定了奋斗目标、口号，制定了小组积分、评比奖励的办法；小组长每天对小组成员作业上交、上课回答问题、参与课堂表现等方面进行总结；教师根据各小组表现，每节课评出红旗学习小组。每周每月每期也评出相应的红旗学习小组，...