浅谈高中文言文教学宾县二中乔文翠文言文教学是一件苦事，也是件难事。言其苦，是说要得到预期的结果，得化很大的气力；言其难，是说有时化了很大的气力，也未必能得到预期的结果。文言文字词繁多，词义繁杂，如果单就教师在课堂上逐字解说，照本宣科；学生认真聆听，照单全收，显然是不够的。因为，一旦字词离开课本这个具体的语言环境，学生就又会不知所云了。因此，把文言文语词的诠解方法教给学生，培养学生诠解文言文语词的能力，是必要的，也是教学的必然趋势。一、猜所谓猜，就是猜读，揣摩词义。学习文言文，最应该下功夫的是多掌握文言文词语只有把文言文词语的含义真正弄清楚了，才能正确无误的阅读文言文，理解文章内容，把握作者思路和构想。《中学语文教学大纲》（试验修订版）要求学生重点掌握146个常用文言实词。虽然要求掌握的文言语词并不算多，但是要真正落实到实处，实在不是一件易事。高中学生虽然在减负的口号下，稍稍的喘了一口气，但是理科作业的狂轰滥炸，还是客观存在的。如果我们在文言文教学中，仍然是传统的串讲，字字落实，或是照本宣科，学生是会见难而退，临阵脱逃的，我们也就难以圆满地完成教学任务。因此，轻负担，高质量，高效率，是文言文教学的必须；交钥匙，授金针，教方法，是文言文教学的必然。1、利用词性辨识来推测词义文章是由句子构成的，而字词是构成句子的泥土、沙石。汉字具有多义性的特点，词性不同，其词义往往也是不同的，因此，切实地掌握词的作用和特点，准确的把握语词的词性，就能根据整个句子的含义或词的结构特点来推测出句子中较难理解的词的意义了。如：1操虽托汉相，其实汉贼也。《赤壁之战》2朱文子相三君，妾不衣帛，马不食粟。《训俭示康》3至于幽暗昏惑而无物以相之。《游褒禅山记》4倘与秦相较，或未易量《六国伦》5乘其厉声以呵，则噪而相逐《五人墓碑记》例1“相”在句中是名词，可揣摩其意义是“宰相”。例2“相”后面跟宾语，显然是个动词，根据“相”的词性，再结合整个句子意义，可以很容易地揣摩出这个“相”的意义是“担任……宰相”。例3也是动词（处在代词“之”之前的词必用作动词），“相”有“视、看待”义，再由“看待”义稍加引申,结合整个句子的意思，则不难揣摩出此处的“相”有“帮助、辅助”的意义；例4“相”修饰动词“较”显然是个副词，而“较量”这个动词具有动作的双向性，交互性，因此不难揣摩出“相”的意义是“互相”；例5“相”也修饰动词，是个副词，但是动词“逐”在这里所包蕴的含义不是主语和宾语互相“追逐”，而是表示主语对宾语单方面的有所行动，有轻微的称代意义，可以解释为“他们，指毛一鹭等人”。（此类“相”有专家称之为称代副词）2、利用组词特点，猜测词义古代汉语中单音节词占多数，而现代汉语则双音节词居多。现代汉语合成词中的联合式，有一种情况是由两个意义相同或相近的词素组合在一起。这样就为我们教学词语诠解提供了方便。那就是，如果现代汉语中的B词与被诠解的文言文句1中的A词，可以构成同义的联合式合成词AB（或BA），则解释时，A词就可以用AB或B词去取代。如：1卮酒安敢辞。《鸿门宴》2晏婴，齐之习辞者也。《晏子使楚》（高一册《读本》）教学中，首先让学生确定被诠解词在句中的词性，然后让学生根据词性，联想沟通组词，组合成联合式结构。例（1）“辞”是动词，作动词的“辞”有“推辞、告辞、辞别”等。最后让学生把组合词放到句中去试解，语通句顺者即是确诂。“告辞、辞别”是人对人的行为态度，“推辞”是人对物（或事）的行为态度，显然“推辞”是例（1）加点词的正确解释。例（2）中的“辞”的解释方法亦然——“辞”是“习”的宾语，是名词，据此词性和意义揣摩组词“辞令、言辞”就是确诂。利用组词法来揣摩词义，有其快捷简便的优点，但也有其一定的局限性，它只限于解释那些演变为现代汉语两个语素意义相同或相近的联合式合成词的文言字词。即使这些形式，有时也还得作进一步引申联想，如“博鸡者遨于市”。根据组词法特点，“遨”是动词，由此组成同义合成词“遨游”。但是“遨游”的意义并不贴近句中“遨”的含义，还得作进一步的引...
