多元智能理论下小学体育课成绩多元评定探究兰州安宁区河湾小学李庆摘要：多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论。它为学校体育课成绩评价提供了新的视角，本文从多元智能理论的思想出发，结合体育教育改革和新课标的实施以及当前体育教学评价存在的问题，提出了体育课成绩评价的思路，探索出一种操作性强、符合小学《体育与健康》理念的体育课成绩多元评价方法，激励学生在校园体育、体育课课堂参与、同学间合作、小组内互助等综合发展。从而实现体育课成绩评定的科学性、主动性、合理性、参与性、激励性。关键词：多元智能理论，体育课成绩多元评定，探究体育课成绩评价方法的建立是推进健康教育的前提，新课标对小学体育课成绩评价提出了更高的要求，其核心是“以人为本，健康第一”。只有制订一套符合当代小学生个性发展要求的、卓有成效的体育课成绩评价方法，才能有效激发学生学习的兴趣，提高学生对健身的自觉性，养成良好的健身行为和生活方式，促进学生的全面发展。在近两年体育课成绩评定实践中，我根据小学生特点，分析当前体育教学评价中存在的问题，根据课程标准的精神，按照多元智能理论，探究出一种小学体育课成绩多元评价方法，以期对学生在知识能力、运动技能、学习态度、合作参与、情感价值观和行为习惯等方面进行科学、多元、激励的评价。多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论。多元智能的评价是一种多元化和情景化的评价，它为学生体育课成绩评价的实施提供了新的视角。1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳提出了“多元智能”理论，引起了全世界教育家的关注。他的《多元智能》著作，提出了全新的有关人类智力的理论，即智力多元论。他以为“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力”。据此，加德纳提出了他的关于智力的性质及其结构。他认为，智力的基本结构也是多元的，即智力不是以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立，以多元方式存在着的一组智力。在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括九种：言语——语言智力；音乐——节奏智力；逻辑——数理智力；视觉——空间智力；身体——动觉智力；自知——自我反省智力；交流——人际交往智力；观察——自然观察者智力；存在智力。它们在每个人身上以不同的方式和不同的程度进行组合，是每个人的智力各具特色。从上可见，与传统的智力理论相比，多元智力理论不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智力概念。尽管每一个个体都是上述九种智力的组合，但这9种智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能1力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的体育课成绩评价指标、评价方式也应多元化，使评价方法从运动成绩中解放出来，注重对学生的知识能力、运动技能、学习态度、合作参与、情感价值观、行为习惯等不同智能的多元培养。1.传统体育课成绩评价的局限性1.1重视结果，忽视过程。将考核测试结果与学生出勤等结合，得出学生体育课成绩，定量的比重较大，对学生学习过程的努力和付出不能有效体现。忽视了学生学习过程，忽视了学习态度，一定程度影响学生学习的积极性和主动性。1.2个人能力体现的多，合作参与体现不够。身体素质好的学生体育课成绩相应较高，至于能否与其他同学合作、能否参与小组活动体现不够，对学生在体育课中合作参与体现不够。1.3全国统一测试标准，没有体现区域差别。按照新课程测试成绩对照表，在身高/体重测项中没有考虑区域差别，南方人、北方人、西北人、东北人一个标准，测试结果显...
