小学数学课堂教学应该运用哪些测评的方法（一）测验法测验在测评学生的课堂学习效果中扮演着极为重要的角色。它也是学校教育中使用最多、最经常、最便利的方式，也是学生学习测评理论研究中最早和最成熟的部分。测验就是通过让学生回答一系列与教育目标有关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中提取信息，并根据一定的标准进行判断的过程。（二）课堂观察法课堂观察是教师用以收集学生学习活动相关资料、分析学生学习结果达到教学目标程度、实施课堂学习测评的重要方法。当教师课堂教学时，最简单的观察测评可通过学生的外部表现，如表情、动作等来进行，从而大体判断学生对学习内容的理解程度，这种观察评价的信息反馈非常及时，不需要繁杂的步骤，就可对学生的学习情况有一个大体的了解和掌握。若要使观察的信息更为准确、可靠和细致，教师可使用课堂观察记录表来实施课堂教学中的观察。观察记录表的设计应从学生在课堂上的各项表现，如学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面来进行。具体而言，学生在课堂学习中讨论、交流、合作的参与程度，在思考、获取知识过程中提出问题和解决问题的能力，在操作过程中的动手能力、表达能力等都是课堂观察的重要内容。每一方面分为好、中、差三档，每档分数为3分、2分、1分。在打分的同时，教师还要写评语，每星期或每个月进行一次课堂表现评价，这一测评结果将放入学生的成长记录袋中。（三）作业批改法接受学习的课堂教学中，对学生的学习测评还往往通过当堂或课后的书面作业进行，对学生作业的分析是进行学习测评的一种重要的、常用的方式。教师通过对学生作业的批改，能够及时获取学生课堂学习情况的相关信息，了解学生的课堂学习效果，把握学生通过课堂学习达到教学目标的程度，认识学生学习中还存在的问题，并分析这些问题产生的原因，从而进行针对性的强化。但是我们必须注意，如果有部分学生并不认真和独立地完成作业，教师所获取的信息就会是一个失真的信息。这一点在进行课堂学习测评时应当予以充分的考虑，必要时可以结合其他测评信息综合分析。（四）问卷法问卷法即对学生的课堂学习进行书面了解的方法。教师设计调查问卷时要尽量做到简明易行，省时省力。由于课堂学习测评是针对具体内容、具体课程、具体学生的，所以设计的调查问卷应各不相同。问卷法最大的优点是在短时间内教师可获得较多的关于学生课堂学习情况的反馈信息。（五）访谈法访谈法是测评主体通过与测评对象的交谈来收集数据资料，进而对测评对象的学习情况进行研究的方法。根据事先对问题及其回答方式的限定程度，访谈法可分为结构化访谈和非结构化访谈。结构化访谈是指较为规范严格的、事先确定了问题项目和反应的可能性的访谈形式，非结构化访谈是指一种非正式的、自由提问和作出回答的访谈形式。在学习测评中，当前采用的主要是结构化的访谈形式。一般要求测评主体首先确定好要考察的课堂接受学习的维度或情境，然后再设计相关的问题，最后对访谈的内容进行分析。对于通过访谈得到的学生的描述或回答，一般采取两种分析方法。一种是“自下而上”的分析，亦即不经过预设而是根据所收集到的关于学生的课堂学习方面的原始资料进行分析，进而进行归类、评价的方法。第二种是“自上而下”的分析，又称理论引导的分析，它事先对学生可能作出的学习结果或学习行为的描述进行分类，然后对获得的材料按照事先确定的类型进行归类，量化处理。通过访谈法检测学生的课堂学习能够比问卷测评获取更深入、准确的信息。不过，对信息的归纳、分析要求较高，需要花费的时间也更多。当然，教师应根据实际，采用合理有效地方法来测评学生，真正做到因材施教，培养能力。
