体验式教学在军事理论课中的应用探析摘要：体验式教学作为一种新型教学方法，实现了从传统教学中以教师讲授为主向学生为中心的转变。军事理论课应用体验式教学，是当前教学方法改革创新的重要举措。本文就体验式教学模式的理论基础，结合自身军事理论课的教学实践，提出利用课堂（主阵地）、校园（主载体）、社会（大舞台）三个体验平台，开展丰富多彩的体验式教学，并在此基础上提出深化体验式教学需注意的几个问题。关键词：体验式教学；军事理论课；应用探析中图分类号：E073文献标志码：A文章编号：1002-2589（2020）11-0227-032020年修订的《普通高等学校军事课教学大纲》第四条不仅规定军事理论教学时数为36学时，而且还规定在军事课教学中，要注意理论联系实际，掌握好深度和广度，不断改进教学方法和手段，确保教学质量。自此，深化军事理论课的教学方法和手段改革，逐步提上日程。随着高校军事理论课改革的深化推进，军事理论课教学迫切需要教师在教学中走出“自我中心”，改变单向传授的“满堂灌”“填鸭式”教学现状，关注学生在学习过程中积极地投入、理念的认同、情感的共鸣、知识的领悟，倡导学生主动参与、乐于探究、积极体验、勤于动手，以增强大学生的“国无防不立，民无兵不安”“有国才有家”“国富民强”的国防观念和国家安全意识。几年来，我们尝试采用了战例分析、课堂讨论、主题演讲、实地参观、亲身实践等不同的体验教学方式，收到了一定的教学效果。一、体验式教学的理论依据所谓体验，“就是以身‘体’之，以心‘验’之，即身体力行，亲身实践”[1]。体验式教学，是指“在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式”[2]。很显然，体验和体验式教学的关键词大相径庭，都强调体验、实此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。践。我们追溯体验式教学的理论基础，主要有以下三点。（一）认识论基础辩证唯物主义认识论认为，实践是认识的基础、认识的来源、认识发展的动力、认识的目的和检验认识真理性的唯一标准。人的认识是经过实践——认识——再实践——再认识，循环往复以至无尽的过程。正如毛泽东所说：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”[3]陶行知也曾说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”这种生活教育理论也是对体验式教学源于生活又高于生活的实践观的另一种阐释。可见，只有通过实践已被社会公认的观念和认识才能变成每个个体的观念和认识，而体验的过程就是实践的过程，通过体验的过程，这种观念和认识才能内化和强化为大学生的观念和认识。（二）学习理论基础“体验”一词的起源出自《淮南子·论训》：“故圣人以身体之。”《现代汉语词典》中对“体验”的解释是“通过实践来认识周围的事物；亲身经历”。而体验式教学最早是美国凯斯西储大学组织行为学教授DavidKolb在20世纪70年代提出的。他认为，“学习是通过经验转化为知识的过程。知识源于掌握经验和转化经验的结合体”[4]。每个人在学习过程中都会遵循具体经历（感觉）、思考观察（观察）、抽象概念（思考）、主动试验（做）四个阶段，如此反复，构成学习循环。根据主题的不同，所有这些可能发生在瞬间、几天、几周或几个月。学习者可以通过任何一个点进入学习循环，如果所有四个阶段都经历了，那么学习者将会很好地完成对新任务的学习。Kolb模型之所以称为体验学习，是因为模型中体验是学习和发展的源泉，其独到之处在于，它不仅提供了理解个人学习模式的途径，同时也揭示了能够应用于所有学习者体验学习的循环。（三）心理学基础人本主义心理学家马斯洛认为，人类需求像阶梯一样从低到高分为五种：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。在他看来人的需求是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。这就启示我们此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共...
