下载后可任意编辑语文《打电话》评课稿语文《打电话》评课稿【一】我们很有幸倾听了吴玉春和傅丽玉两个老师的一节口语交际———《打电话》。口语交际是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学活动的各个环节。在口语交际的教学中，两个老师紧紧围绕打电话课程进行，在具体的交际情景中开展交际活动，两个老师让学生学会了流利表达、学会了仔细倾听、学会了文明沟通。学会了文明与人沟通，学会了与人合作。我谈谈以下几点看法:一、多向互动两个老师的这节口语交际学生的参加性很高，基本上每个环节学生都口语交际教学，应该紧扣教学目标，两个两个老师精心设计互动的教学过程，努力在课堂教学中实现口语交际的双向互动。当然，单向的口语表达仍然非常重要，因为基本的表达能力是进行口语交际的基础，也是口语交际能力的一个方面。单独讲几句话都讲不清，是很难进行口语交际的。因此，从本堂课中，我们也看到了两个老师在口语表达上也是很有层次性的，老师交给了孩子们口语交际的方法。两个老师还把打电话的内容通过板书和编成儿歌的形式。清楚明白，生动有趣。两个老师老师在具体指导过程中又设置了多向交际的各种环节，比如师生的互动交际，当学生在遇到困难说不上来时，两个老师下载后可任意编辑老师抓住机会给予帮助指导，达成了有效的师生互动。还有生生互动，老师能抓住孩子的闪光点及时鼓舞。激发孩子的说话兴趣。比如学习小组互说，同桌分角色练习等目标。二、情境性联系生活的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的的氛围是小学生大胆进行口语沟通的前提。口语交际是在“具体的环境”里进行的。课堂上，两个老师重视情境创设，激发学生口语交际的兴趣。课堂上，吴老师创设了：李忠发烧了，他要向老师请假。傅老师创设了：小白兔收了红萝卜。他要请小伙伴到他家吃萝卜。两个老师也参加其中，创设了很好的说话氛围，为接下来的口语交际作了很好的铺垫。再如打特别110,119，120，两个老师还讲明打特别电话要求。吴教育孩子不能乱打特别电话。三、参加性口语交际教学应做到让每个孩子都有话可说，每个孩子都有机会说话。“小组讨论”是提高每个学生口语交际能力的保证，为了达到“人人参加”的目标，两个老师实行“小组讨论”的教学模式。也先请两位优秀的孩子进行示范交际，有了很好的示范，启发和引导了其他的学生，通过小组讨论，孩子们就不那么困难了。更值得我学习的下载后可任意编辑地方是，两个老师在每一个教学的环节都为孩子们制造参加的机会，包括参加活动、参加倾听、参加表达、参加沟通、参加评价。四、教学建议1.建议两个老师分小组讨论是要留足时间让孩子讨论。放飞孩子们的个性，让孩子们有话可说。不能匆匆忙忙，流于形式。让孩子有真正沟通的时间和空间。2.建议吴玉春老师能在课堂上用两部电话，让孩子们拨号。好像身临其境。建议多用激励性语言激发学生的积极性。3．建议傅丽玉老师注意课堂的预设和生成，同时要提高处理课堂生成。语文《打电话》评课稿【二】《打电话》是一下的一篇口语交际，徐老师选的这个题材非常具有指导意义，学生们常常会跟爸爸妈妈通电话，但是他们没有学会应该如何在打电话时把要说的事情表达清楚，也不知道打电话时的一些注意点，徐老师这节课的设计通过层层深化，在打电话的过程中渗透了方法的习得，为培育学生打电话的能力提供了很好的范本。下面我来具体说说这节课的一些感受。一、情境导入在引入电话这个课题时，徐老师以4幅情境图进行导入：下载后可任意编辑下雨天，鞋子全打湿了，想让家里人送双干的到学校来；生病了，想向老师请个假；放假啦！想约个同学一起玩；得奖啦！想马上告诉奶奶这个喜讯！类似这样的时刻，该怎么办？——打电话。一下子就吸引了学生的兴趣，接着以两位主人公托克和大熊来创设打电话的情境，将学生带入了轻松的氛围之中。二、用好范例根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的实践逐渐掌握的。心理学讨论表明，模仿是儿童的天性。由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都...
