下载后可任意编辑人教版七年级语文上册《大堰河我的保姆》课件【三篇】【篇一】人教版七年级语文上册《大堰河我的保姆》课件一、学习目标1、认识大堰河这个人物形象2、诵读诗歌，体会作者的感情3、情感目标：加深对母爱的认识二、学习重点、难点1、重点：对大堰河形象的认识2、难点：(1)作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动(2)文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张三、教学时数：一课时四、教学流程：(一)导入：此诗是艾青在狱中写的，在一个飞雪的早晨写的，人在困境中，在饥寒中，总会想亲人，想家人，而此时艾青想的却是一个连名字都没有的普通农妇——大堰河。(二)自读课文，整体感知下载后可任意编辑让学生自读课文，整体感知课文。自读问题：试在脑海中为大堰河“画像”。(三)合作探究1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可根据老师提供的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生自由发挥。五分钟后，老师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，并让学生朗读诗文，体会感情。预想可能出现不一致的回答：属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地猪——任人宰割、不知抵抗兔、羊——温顺善良血型：O——奉献型，万能献血者身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻。健康状况——估量学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。人生信条——鲁迅先生的名言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。2、老师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象。”下载后可任意编辑依次投影四副_，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。(四)诵读课文让学生再读课文。同时投影要求：1、哪些语段让你联想到自己的母亲?2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情学生任意选择一段朗读，老师相机评价。必要时反复读，直至老师范读一段。学生朗读后，老师可适时提问：“你读的这段是否让你想到自己的妈妈?能给大家介绍一下_吗?”“妈妈疼爱你吗?能给大家讲讲吗?”之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。(五)结束语：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都下载后可任意编辑是可亲、可敬、可爱的……母爱，人类情感走廊中的上品伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影哪一个做子女的不应刻骨铭心?”用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧!”【篇二】人教版七年级语文上册《大堰河我的保姆》课件[教材分析与思考]这首诗是一首感情真挚的抒情诗，但是作为抒情诗，里面的人物形象却特别丰满。艾青特有的人生经历和身份让这首诗有了它与众不同之处，结构不是那么整齐，但是情感的流露确实那么热烈、深厚。不过，因为这首诗的创作背景特别，所以，上课时一定要关联到相关背景，不然可能没有办法理解的较为深刻。主要实行的方法是让学生自行朗读，找出自己不理解的地方，通过引导学生解决自己不理解的地方来感受诗歌情感。安排一课时。[学习目标]1.了解艾青及创作背景;2.通过反复朗读理解情感，把握细节描写、对比手法、下载后可任意编辑反复手法和排比的特色;3.结合时代背景感受艾青对于以大堰河为代表的宽阔贫苦劳动人民的同情和热爱。[教学流程]一、导入新课播放诗歌朗诵录音，直接导入。我们今日共同学习一篇赞美特别母爱的诗歌，1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今日我们就一起来学习这首诗。二、介绍背景知识作者艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县...
