高中英语分层教学的探索与分析 VIP免费

高中英语分层教学的探索与分析摘要：根据我国教育部确立的英语教学任务以及学校领导制定的教学改革要求，我们对高中英语分层教学进行了深层探索与研究，旨在提升教职员工的教学水平，改善教育工作的质量。关键词：高中英语；分层教学；课程改革；因地制宜；主体与主导高中英语新课程标准明确提出：“学生进步是高中英语教学的起点与终点，高中英语在任务设置、课程评估与教学设计等方面都应该把学生当作主体。”所以在教学活动中要始终贯彻“学生是教育主体”的理念，尊重个体之间的差异，真正地做到因地制宜与对症下药。即不仅要面向所有学生，还要重视学生个体。因此教职员工应该在尊重个体差异的前提下，本着英语教学应该面向整体，同时秉承所有学生都能够得到收获的原则，将整个年级的学生进行一个系统化的分层。另外，按照不同等级学生的基本状况开展分层教学。一、分层教学的理论依据早在东周时期，我国儒家学派创始人孔子就提出一系列的教育理念，其中包括了“有教无类”、“经邦济世”以及“因材施教”等。目前的教育理论认为：所有学生都具有两种不同的发展能力，分别是现有能力与潜在能力（现有能力是指独立工作时解决困难的能力，潜在能力是指经过教学获取的能力），这两者之间的不同被称作“最近发展区”。教育活动必须从这两个角度出发，将最近发展区改变成目前发展能力，继续建立更高水准的最近发展区，从而使学生们获得长远性的发展。1999年，著名学者Schimmels提出：教育工作其实就是一件非常简单的事情，教学精髓主要是掌握所有学生的基本特征，然后根据个体需求制定量身的策略。20世纪中期，美国教育专家布鲁姆出版了《教育目标分类学》《人类特性和学校学习》以及《掌握学习理论导言》等书，指出学生在教育过程中无法获得良好成绩，根本因素不是学生缺乏智力，而是因为没有取得合适的教学环境与科学的帮助；假如提供合适的教育环境，大部分学此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。生在受教育水平、受教育速度以及受教育动机等领域就会变得格外相似。全日制普通高中教育《基础英语课程标准》中指出，教育工作要时刻重视学生的思想，创造一个和平、民主、轻松的教学气氛；在其理论中也充分强调“凸显学生的主导地位，并尊重人员差异”。新英语课程提倡的观念是“为了所有学生的进步是全体教职员工的灵魂”。这些都成为英语分层教学活动的理论基础。二、分层教学的定义分层教学是指在高中英语学习进程中，根据学生目前的学习能力，确立多层次的教学任务，采取不同的育人措施，开展不同的教育以及课外辅导，设立不同等级的学习，实施不同的学习评判，这样就能使不同等级的人员在“可接受”标准上学会一种新型的教育模式。1.学生分层高中英语分层教学其实就是以发展为方向，层次为前提，竞争为方式，辅导为中心，以完成任务为目标的一种教学策略，有效发挥教职员工的主导地位，提高学生自主学习的能力，强调学生们的自由发展。教职员工只有创造良好的高中英语教学条件，并且对不同人员的教育障碍运用不同的方式，学生们的语言能力才会实现真正的提升，获得全新的思想体验，完成知识与水平双赢的终极目标。教职员工应该建立适合全体学生进步的教育环境，不可以单方面地要求学生都必须适应教职员工所建立的、独一无二的教育環境。教职员工还应该关注人们的学习惯性、智力情况以及兴趣喜好等。本文作者所处的学校，根据班级人员的行为差异设置了班级分层，主要包括4个不同的等级，分别是A层、B层、C层以及D层。其中，A层是指有专业特长的学生，他们学习成绩优秀，学习思路清晰，领悟能力较高，因此教学成效十分显著；B层是指有学习潜力的学生，他们的成绩处于中等水平，但是拥有清晰的思路，喜欢并且大部分可以积极融入教学工作，因此教学成效也不错；C层是指有基础能力的学生，他们缺乏清晰的学习思路，学习惯性较差，教学成效较低，因此很难掌握高中英语课堂的所有教学内容；D层是指学生的全体教职员工，他们是知识产生的源泉。班级分层是以学生们的“个此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分...