小松树和大松树（第二课时）类别：小学语文一、教材依据《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册的一篇课文。本文是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树，风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。故事告诉我们，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。二、设计思路《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发，我设计了以下教学目标：1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。2、在诵读中体会小松树的盲目自大，懂得做人要谦虚谨慎。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效性，我设计了以下几点：一、“趣”字先行，激发学生的求知欲。“兴趣是最好的老师”这句话是颠朴不破的真理，如何调动学生的学习兴趣，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。在新课的开始，我出示小松树和大松树的图片，让孩子说说它们有什么不同？然后再请小朋友把它们送“回家”。接着我询问过渡：哪些同学爬过山？当你爬到山上，能看到什么?在山上的楼房和在平地上看到的楼房，有什么不同？一步一步将孩子们领入情境之中，激发了学生的求知欲。二、联系生活，实现情感迁移。建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。在教学第四自然段时，我设计了一个问题：同学们，小松树为什么会感到惭愧呀！这一设计，就是再次的让学生理解“小松树看得远，那是因为大山爷爷把它拖起来的。”一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面学生基于文本，体会到小松树知道错了，感到十分的惭愧。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，这对理解文本有事半功倍的效果。三、教学目标(1)能正确、流利地朗读课文。(2)理解课文内容，理解风伯伯的话，知道小松树为什么惭愧地低下头。(3)以读为主、自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解-1-课文内容。四、教学重点：指导阅读小松树和大松树两种不同的表现，学生通过朗读语气和表情的变化加以体现，从而加深对课文的感受。五、教学难点理解风伯伯对小松树说的话。六、教学准备图片七、教学过程一、学情调查1、请学生把课前写好的学案拿出来。2、教师对学生提出有关学案中的题目，让学生解答。如有困难，师生共同解决难题。二、学习板块(一)(一)合作探究——有感情地朗读第一自然段。学习引导：1.出示图片，学生上台贴图。师：（出示两张图片）这是两棵松树，请小朋友们仔细观察，说说它们有什么不同？生：我发现一棵松树高，一棵松树矮。生：我发现一棵松树长在山脚下，一棵松树长在山顶上。生：我发现一棵松树长得粗，一棵松树长得细。生：我发现一棵松树大，一棵松树下。师：通过上节课的学习，你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？谁能把它们送回家。（指生上台贴图）2.教师引读：山上有一棵小松树。山下有一棵大松树。(二)展示交流⑴多种促读手段、形式、朗读第一自然段。师：老师读完了，现在就请你们自己试着读读第一自然段，体会、体会应重读这段哪些词语？生：我想应该重读“大”和“小”。生：我想也可以重读“山上”和“山下”。⑵小组内自由练习朗读。⑶询问过渡①哪些同学爬过山？当你爬到山上，向下看去，能看到什么？②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房，有什么不同？③站在高高的山上，看看优美的景色，这时你的心情怎样？⑷四人一小组共选一个问题讨论后，推举一人回答。设计意图：给学生创设一定的情境，让学生通过观察图画，了解图意，从而理解了课文的第一自然段，其中，努力让学生感受自己发现问题、解决问题的乐趣，从而激起学生阅读的欲望产生了学习的动力，能更好的在-2-读中感悟课文。三、学习板块(二)(一)合作探究——有感...
