《雪地里的小画家》片断赏析一、教学片段师：同学们，《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗，你们是希望老师一句一句教你们读呢？还是自己把它读会。生：自己读。师：老师非常欣赏你们的选择，你们自己试着读读看。生：（自己读）师：在读的过程中，同学们一定碰到了“生字宝宝”，谁到黑板上来，把“生字宝宝”画出来？生：（到黑板上画）师：大家都有自己的生字宝宝，怎么办呢？生：可以读一读拼音。师：借助拼音识字是个好办法，还有其它的办法吗？生：可以问自己的同桌。生：可以问老师。师：老师要强调，当自己确实没有办法时，可以及时请教别人。但老师不喜欢，自己一点也不努力，马上就去麻烦别人。……师：下面同学们就以自己的方法去认识这些“生字宝宝”吧！生：（用自己喜欢的方式认字）师：刚才很多同学在自己不认识的生字宝宝下面划了线，现在如果认识了，就请上来把这条线给擦去。师：既然都认识了，我就请一位同学读读这首儿童诗。（指名读）师：我还是不相信你们都会读（表情夸张），因为读整篇课文容易，读不出的字可以顺下去读。师：这些词语谁会读。（老师把诗中的有些字擦去，剩下了一些词语和短句：下雪啦梅花几步青蛙为什么参加睡着）（指名读）师：如果谁能认得这些单个的字，那真叫有本事了。（老师把词语中的有些字擦去，留下单个的字：啦梅几蛙参加睡）（指名读）师：我不得不佩服你们，你们在这么短的时间内就认识了这么多“字”朋友。但是你们谁又能为这几个字找朋友呢？（老师和学生玩起了“一字开花”游戏，例如让学生给“参”这个“花心”组词：“参加”、“参谋”等，学生每组一个词，老师就增加一个花瓣。二、评析：学生在学习生字时起点是不一样的，同样是学习《雪地里的小画家》这篇课文，甲同学面对的可能是生字表中列举的11个生字，乙同学面对的可能只有5个生字，因为其余他在课外阅读的过程中已经认识了，而丙同学可能面对的是15个生字，因为有些字虽然已经学过，但他已经忘记了。第一个识字教学片段承认这种差异的存在，甚至巧妙的利用这种差异，让学生互助识字，课堂识字效率就比较高，至于教师追问学生“为什么这些字没教过你却已经认识了？”志在引导学生通过多种方法、多种途径识字，例如看招牌识字，剪报识字等。但是，第一个识字教学片段有一个明显的不足，即注重了识字的结果，却淡化了识字的过程，淡化了识字方法的指导，学生的识字主要以“听读”的方式实现的。而第二个识字教学片段在识字方法的指导上就比较注重，那种教学程序让学生意识到可以通过“读拼音问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。而且，第二个识字教学片段在识字目标达成情况的检验上也比较落实，即让学生识读单个的字，因为对字真正的认识应该是脱离具体语言情境的。总之，识字教学的方法有很多，前面两个例子都是集中识字，有的老师要采用分散识字也当然可以；识字的程度也应根据具体的教学目标来定，不能一概而论，具体情况应具体对待。教学艺术是师生情感的投资。教学艺术，从广义上说，既是教书的艺术，又是教育学生的艺术。作为艺术是鲜明的形象和真挚的情感的和谐统一。这种情感是人们对客观事物所持的态度和体验，它是依赖于认识，又有反作用于认识，推动或阻碍认识过程的发展。那么，师生的情感融合不是靠一时一刻就能够建立起来的，而是在平时的教学中必须建立民主的师生关系。一所学校、一个班级一般的情况不可能出现朱赤一般的平衡相近的学生，双差生难免会有的。要爱这些双差生显然不是一件容易的事，他们这些学生中，有的由于学习成绩较差，有的是由于行为习惯差，累教不改。因而受到大部分同学的歧视和部分老师的不重视而表现出一些逆反心理，即“破罐破摔”。在他们的心灵上有着失去了同学和老师对他们“爱”的平衡。他们中的有些闪光点还受到埋没，是多么的不公平。这就需要有责任心和事业心的老师的扶助教育，去唤醒那些既将迷惑的心灵。我们作为人民教师更应该去接近、关心、了解和发现他们各自的情况。一旦他们在某些方面有了进步，就要即刻抓住给予肯定、鼓励，并提出新的...
