在教学设计中体现分层评价学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。学习能力是有先天有差异的，承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重，这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业。这里层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。案例：在学完word后，我设计了如下三种类型的作业：（学生只需选其一完成）1、提供一个图文混排的样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容。（针对后进生）2、提供一个内容丰富的素材库，在提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品。（针对中等生）3、给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如：分栏、插图、艺术字等等，并让学生任务独立收集素材，编辑出一份精美的杂志。（针对优秀生）在学生完成作业的过程中，大多数学生会从针对中等生的作业做起，当后进生发现过难无法完成时，就会选择选项一重新开始自己的作业。而优秀生会在选项二作业完成后再尝试进一步改进，加入选项三的部分内容。在后进生和中等生完成选项一或选项二的作业后，我会找出他们个人的制作特色加以肯定，并继续鼓励他们尝试下一阶段的作业，给他们提供相关的指导。对于优秀生，在评价时，主要侧重点是“更好”，完成作业后，我会让他们去看看别人的构思和想法，从而发现自己制作的瑕疵处，加以改进。这种作业的设计一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养信息素养和技术能力。
