课例研究报告记录2————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：3操作活动要有深度——《圆锥的体积》教学课例研究一、研究背景在小学数学课堂教学中，学生动手实践越来越引起广大教师的重视，课堂上的操作活动明显多了起来。但是，很多教师对活动的设计往往不够深人，缺少了对学生内在需求的关注，缺少了对学生操作活动中的情感体验的关注。学生只是停留在简单的模仿操作，并没有真正“经历”了知识形成的过程。课堂中的操作活动成了流于形式，缺乏探索性。教学效果可想而知。《圆锥的体积》这课的教学，我改变了以往怕完成不了教学任务，而让学生匆忙按老师说的方法和步骤形式化进行操作活动推导公式的教法。良好的教学效果让我认识到了：教学不仅仅是告诉和传播，更重要的是要让学生亲自经历探索知识学习的全过程，这样所学的知识才能掌握牢固，并能灵活运用。二、研究的问题教师在组织学生进行数学学习活动时，怎样让学生有深度进行操作活动，三、方法思路在操作活动中保障学生自主探索、保障足够的探索时空、重视反思过程。引导学生利用学具空圆锥、空圆柱和沙子，通过设疑让学生经历猜测——探索——发现——总结的学习过程。使学生在得出结论的同时了解知识的来龙去脉。四、教学实践第一次教学实践（在六（3）班进行第一次教学。）（一）教学思路：这节课的内容是让学生知道公式，并套用公式解决问题，从而重点让学生通过练习熟悉、巩固公式。为了顺利完成教学任务，公式的推导由老师演示讲解，然后学生小组合作模仿操作验证公式的正确性。（二）教学环节：1、复习圆锥的主要特征和高的概念。（1）圆锥有哪些主要特征？（2）什么叫圆锥的高？（3）请一位同学上来指出用橡皮泥制作的圆锥体模型的高。（提供刀片、橡皮泥模型等，助学生进行操作）2、猜测入手激发学习兴趣师：（出示三个圆锥形雪糕）老师这里有三个什么形状的雪糕？你认为哪个比较大？4生：第一个大。生：不对，是第二个大。生：三个一样大。师：怎样才能准确地知道到底哪个大？生：算它们的体积。师:你认为圆锥和我们学过的立体图形中的哪种形状比较接近？可以转化为什么图形来推导圆锥的体积计算公式？生：我认为和圆柱比较像。生：我认为把圆锥转化成圆柱推到圆锥的体积比较好。生：⋯⋯3、推导计算公式。(1)教师演示实验，学生观察。师：在圆锥中装满沙子，往圆柱里装，直到装满为止，你们发现了什么?（2）教师演示等底等高情况下圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。师：是不是所有这样的圆柱和圆锥都有这样的关系?（3）学生分小组操作验证。每组大小不一的空圆柱、圆锥(和圆柱等底等高)容器各一个，适量沙子。学生边操作，边思考，边讨论。（4）学生汇报生：用圆锥装满沙子往圆柱里倒，三次正好倒满，说明圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。生：圆锥的体积=圆柱的体积÷3生：圆锥的体积=圆柱的体积×31用字母表示：V=31sh4、阅读课本进一步验证公式是正确的，并质疑。5、运用公式解决问题。(略)6、课堂小结：说说这节课你学会了什么或还有什么疑问？（三）教学效果教学一开始，我鼓励学生大胆猜测，很自然地引入了课题，激起了学生探究新知的欲望。教学进行得非常顺利，练习反馈的效果也很好。课临近结束，我引导学生总结学习体会，并对本课学习内容进行质疑。一个课上表现相当踊跃的学生举手说：“老师，你说‘圆锥体的体积是圆柱体积的三分之一’时，为什么总是强调‘等底等高’?”其他学生也似有同感。我感到奇怪，整堂课上的操作活动不都是围绕“等底等高的圆柱体和圆锥体”展开的吗?怎么学生还会有这样的5疑惑呢?回想操作活动过程：设计的操作活动看似准备充分，操作有序，而且最终得到了结论，但并不就意味着学生真正“经历”了知识形成的过程。学生只是停留在简单的模仿操作，教学效果可想而知。根据各听课教师的建议和自己的感觉，我决定把新知探索时的操作活动修改并在六（1）班进行第二次教学。第二次教学实践（一）教学思路：通过让学生做对比实验，并组织学生合作观察、讨论推导出圆锥的体积...
