漫谈说课（朱广久）VIP免费

架起理论和实践的桥梁——漫谈说课淮南市教研室朱广久一、什么叫说课说课，是一种新兴的教学研究的手段，将其作为一种规范的相对独立的教学研究的形式，不到20年的时间。其实在此之前，说课早已以不同的形式存在于广大教师的备课活动之中。实践证明，广泛开展的说课活动有效地调动了广大教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是大面积提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的有效途径之一。现在，说课活动不仅普遍存在于校本教研之中，而且已成为教师的职称评审、教坛新星评比等必须经过的业务考核项目。什么是说课，我浏览了一些专家学者和一线教学研究者的定义：1、说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。2、说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习；是教师在独立备课的基础上，向同行系统地介绍自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议达到互相交流、共同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施；还是提高教师自身素质的有效途径。3、说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。4、说课是教师通过对教学目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。……从以上定义可以看出，人们对说课的表述不外乎两个关键词：教学设计、理论依据。教师的说课必须对自己的教学构想进行实践和理论两个层面的阐述。说得更直白一些，就是这节课我教什么、怎样教、为什么这样教。因此，我们可以说，说课是将备课成果系统化、规范化的一种教学研究的方式，是教师职业的一种工作方式，是考评教师业务能力的一种简便易行的方式。二、说课的类型严格地说，说课的外延应当更为宽泛一些，从说课的主体分，可以是个体说，也可以是集体说；从说课的时间分，有课前说，也有课后说；从说课的环境分，可以是演说式，也可以是茶馆式。丰富多彩的说课形式才能更好地发挥这一教研形式的优势，促进教学教研活动的广泛开展，切实提高课堂教学质量。上面我们对说课下的定义，都是指课前说课，这也是我们今天要谈的重点。首先我简要介绍一下课前说课与课后说课的不同特点。这两种说课形式我们都要经常用到，不妨作一简单了解。课前说课，立足于教学预设和规划，课后说课，立足于教学反思和总结；课前说课立足于课堂教学设计的全貌，课后设计立足于课堂教学实施中呈现的若干亮点特色和遗憾不足；课前说课是各自相对独立又互为观照的板块结构，课后说课则是浑然一体的并1列结构。课前说课举例：《军神》说课稿一、教材分析《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。对刘伯承神态、语言的正面描写和通过借沃克医生的表现进行侧面烘托相结合是本文塑造人物形象最突出的写作特点。二、设计理念以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，充分尊重学生的主体地位，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。注意整合学习资源为学生深入理解、探究和体验文本服务。三、教学目标语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。以《语文课程标准》为依据，根据年段特点及本文的思想内容和写作特点，制定如下教学目标：1、自学生字新词，加强语言积累；2、读懂描写人物神态、情绪变...