小学低年级数学课堂有效性提问研究的活动记录VIP免费

小学低年级数学课堂有效性提问研究的活动记录1.活动记录课题研究活动记录(一)时间2013年4月6日主持人陈昌青参加人员陈和来，刘昌莹主题安康市“十二五”小课题申报。（即：请主管教学的副校长陈和来论谈立题意见）。活动纪要一、认真学习《安康市“十二五”小课题申报管理方案》和有关事宜的通知二、陈昌青谈研究的课题：小学低年级数学课堂有效提问研究；课题的意义。研究的方法措施、各阶段安排。三、陈和来刘昌莹发表各自的意见及建议。备注效果良好。2.研究反思、课题研究叙事课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而提高课堂教学效率。随着新课程改革的深人开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受到数学教师的重视。然而，我们从事多年的教育教学工作，在校本研修活动中发现：目前的小学低年级数学课堂教学中，提问的有效性差的问题相当突出:不重视创设问题情境，缺少质疑和认知冲突的激发;忽视对问题的精心设计和组织，随心所欲地提间;问题欠思考或太过玄奥;以简单的集体应答取代学生深人的思维活动;问题提出后，急于求答，不善于启发答问的思路;提问的技巧、时机掌握不够好;忽视学生的提问，课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等。因此，增强课堂提间的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。3.成果展示成果名称：小学低年级数学课堂有效提问的问卷调查分析一．调查的背景目前的小学低年级数学课堂教学中，提问的有效性差的问题相当突出。对小学低年级数学课堂教学中提问现状调查是很有必要的，只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，才可能为我们更深入的研究打下基础。不但有依有据也为研究提出了明确的方向。我们课题组，设计了一份有关“问题调查”问卷，对小学三年级学生进行初步调查，了解学生现状和教师提问现状。为本课题研究做好前提准备。二．问卷的情况为了能更好地提高课堂效果，激发你们的学习兴趣，使你尽可能地在一个轻松愉快的环境中来学习。请你如实填写下面的问题:1、教师在课堂教学中是否频繁使用“对不对”，“是不是”的问话。（）A、是B、不是2、教师提问后是否留有时间给你思考（）。A、是B、否3、教师提的大多数问题，你是否能回答正确（）。A、通常能B、通常不能C、视情况而定4、你是否喜欢回答教师提出的问题（）。Ａ、喜欢Ｂ、不喜欢Ｃ、视情况而定５、教师提的大多数问题，答案是否只有一个（）。Ａ、是Ｂ、不一定6、教师提问后，同学们回答问题是否活跃（）。A、很活跃B、一般活跃C、不活跃7、教师提问后，经常指名回答的学生是（）。A、优生B、中等生C、后进生8、当你们回答不出问题时，教师是直接说出答案还是引导你们说出答案（）。Ａ、直接说出答案Ｂ、引导说出答案三．问卷分析从调查中发现，一，学生喜欢具有指导性，启发性的问题引导，不喜欢老师过多重复啰嗦的语言，简言之老师课堂上不要废话太多，不要将一个问题不停地反复。二，学生喜欢课堂上具有挑战性的问题，喜欢参与，喜欢研究，喜欢合作。切忌老师课堂上的自问自答式，经常如此，会停滞学生的思维，学生不能养成自己动脑的习惯，只是机械的听，记，按模式做题。由此发现，有效性提问在数学课堂上的重要性。1.活动记录安康市“十二五”小课题研究活动记录(二)赤岩镇中心学校低年级数学课题组时间2013年5月8日主持人陈昌青参加人员陈昌青刘昌莹主题搜索查看相关文献资料，学习讨论研究方案，落实研究任务活动纪要一．明确要解决问题：如何开展小学低年级数学课堂有效性提问二．分析产生的效果及问题：针对目前低年级课堂提问，精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学生的思维都“动”起来，促进学生积极思考，启发学生思维，激发他们的求知欲。三．安排下一步工作：针对本校课堂提问现状，对本校教师的课例进行研究分析。备注效果良好。2.研究反思、课...